互聯網+下的職業教育發展淺議

劉煒

摘 要：互聯網+是新的歷史條件下促使職業教育人才培養模式全面改革的一個必要條件，互聯網+職業教育可以促使校企雙方達成課程、就業、教師“三位一體”的資源共享；以學生為中心的人才培養方式迅速建立；以互聯網+為契機打造出職業教育多元化投融資平臺。最終促使職業教育不斷改革創新、健康長效發展。

關鍵詞：互聯網+；校企合作；信息時代

一、互聯網+下職業教育發展背景

（一）國際條件

總體來講，國外相關國家互聯網技術起步早、發展快且掌握關鍵技術，職業教育領域對互聯網技術的應用也趨于完善。實踐層面，美英等國都已經通過Mooc等在線教育形式開展了互聯網+的職業教育探索。如MOOC課程主要提供者edX、Coursera、Udacity三大運營平臺都把課程內容與企業的實際項目進行關聯，并與多家企業建立了合作。如Udacity平臺與許多高新科技企業合作如Google、Microsoft。在線學習的人在學習所需技能時也掌握了實際中的操作要領，進入職場后可以更輕松完成任務。

（二）國內條件

2010年，中國國務院新聞辦公室發表了《中國互聯網狀況》白皮書，白皮書強調中國政府已經把發展互聯網作為推進國家信息化建設、實現經濟社會科學發展、提高科技創新能力和人們生活質量的重要手段。2015年，李克強總理在政府工作報告中又首次提出“互聯網+”行動計劃。12月17日，習近平主席在浙江烏鎮第二次世界互聯網大會再次提出并強調“互聯網+”，伴隨習主席、李總理所倡導的“互聯網+”，在經濟新常態下、在“互聯網+”時代，與經濟發展最密切相關的職業教育，冠之以“新思路、新產業、新戰略”主題下的職業教育校企合作模式，已經正式拉開改革大幕。

二、當前職業教育發展面臨問題

（一）職業教育社會認同度偏低

在當代教育體系中，普通高等教育所占比例向來比高等職業院校高，加之受到傳統社會文化觀念的影響，且前些年職業學校自身發展相對緩慢，因此職業教育對學生、家長及社會各方面的吸引力相對較低。又因一些行業、企業及用人單位的用人標準存在著“重學歷輕能力”、“重知識輕技能”的傾向，以致由職業教育培養的某些專業學生就業形勢不容樂觀，且學生畢業后工作環境相對艱苦、收入待遇相對偏低、社會地位不高。

（二）職業院為地方區域性經濟社會服務意識淡薄，專業設置不適應產業發展需要，產教融合存在一定困難。

目前社會上，由于各大職業院校在課程設置上因為一味的求大、求穩，從而忽視了產業發展的區域性的需求，在課程門類設置上出現了盲目性的跟風和不切當地實際產業發展需要的一些課程，導致相當專業畢業生供大于求或者學無所用的現象出現。部分中職學校的領導對職業教育服務地方經濟社會發展有一定的認識，但是還不夠深刻和長遠。多數縣級職業學校辦學條件也較差，學校的一般教師群體對這個職業教育理念還沒有形成，專業建設和校企合作意識缺乏。

（三）師資結構制約教育教學改革，雙師型教師隊伍匱乏

盡管政府已逐年加大對職業教育的重視，但其在老百姓心目中的整體地位不高卻是一時難以改變實事，這造成許多優秀人才不愿意從事職業教育。師資結構制約教育教學模式改革，盡管政府已逐年加大對職業教育的重視，但其在老百姓心目中的整體地位不高卻是一時難以改變，這造成許多優秀人才不愿意從事職業教育。職業學校專業師資隊伍無論是數量、質量上都難以適應職業教育的教學要求，尤其是即能上理論，又能搞實訓的“雙師型”專業教師更是稀少，教師隊伍特別是“雙師型”教師不足，職教特色不突出，學校辦學質量較低，學生就讀中等職業學校積極性不高，存在著“重普教輕職教、重學歷輕技能”的觀念。

三、基于互聯網+下職業教育的發展創新

（一）以課程為中心向以人為中心轉變

“互聯網+”時代下的的職業教育，無論在教學形式上還是在職業教育理念上，都已經從“以課程為中心”向“以學生為中心”轉變。因為和傳統教育不同，互聯網時代的職業教育更多的是通過網絡形式進行在線學習，學習內容主要是根據學習者的需要來進行選擇的。互聯網的快速發展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產”勞動力資源的職業教育最終在與互聯網技術的融合下，必將實現教育作出如下轉變：

（二）基于大數據的教育資源的信息化聯盟

在互聯網時代的背景下，教育資源的信息化聯盟已不是遙不可及的夢。教育資源信息化聯盟就是要通過互聯網把教育資源進行數據整合和優化配置，讓優質教育資源形成一種流動的良性循環，讓分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學習資源發揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化聯盟。在這個聯盟中，學習者可以通過文字、圖片、音視頻等不同方式實現知識學習的目的，教學者可以通過多元數據庫工具、遠程教學平臺、多媒體教學設備實現教學管理的目的，而更加人性化、個性化的交互式網絡課堂也將在這個聯盟中起到關鍵性作用。教育專家指出，優質的學校、教師和教學資源的共享，將是這個聯盟最大的價值所在

（三）基于在線教育、三維實景課堂的教師資源共享

在線教育、三維實景課堂可以突破時間和空間的限制，提升了學習效率。如開放式網絡教育平臺、百度教育、慕課等（MOOC）在實際教學中的運用；

此外，在線教育、三維實景課堂等現代教育技術可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學習的門檻。如時下流行的“微課”“翻轉式課堂”美國人薩爾曼.可汗創辦的可汗學院等都是將先進的教學資源通過網絡形式上傳，跨越時空進行共享。

四、結語

隨著工業時代向信息時代過渡和大國崛起，互聯網文明來臨，人們的生活與工作習慣發生了質的改變，中國的職業教育也要與時俱進，在國家重視發展職業教育的契機下，主動求變，打破常規，實現職業教育的“就業資源、課程資源、教師資源”在內的職教資源在更大方位內容的共享，把職業教育“小體系變成大體系”、“小循環變成大循環”，以學習者需求為中心，打造大數據時代的職業教育良性生態圈。

參考文獻：

[1]蘇超.“文化共享工程”可持續發展研究[D].南開大學，2014.

[2]王淑華.互聯網公共性的建構與實踐研究[D].浙江大學，2013.