數學課堂應將責任歸還給學生

顧俊

有一位數學老師用力地在課堂上喊著要學生認真聽講，學生還是沒聽見似的繼續講著，到辦公室里跟同事講：“現在的小孩真是越來越不聽話了，好像是為我學習一樣。”幾乎所有的老師都會為學生不用功學習，學習態度不端正而煩惱，于是，想出各種辦法解決，以求調動學生學習積極性，自己可以省點心，可是效果卻不盡如人意。有一個故事也許會給你一點啟發：一個小孩不小心打著自己的手，若是別人要他去做的，可能立刻會哭；若是他自己想去做的，可能不會哭，至少不會哭得那么傷心。這個故事告訴我們孩子有著本能的責任感支持他自己克服困難，我們要討論的就是利用孩子本能的責任感激發學習的積極性。本文從以下幾個方面談談如何將責任歸還給學生。

一、轉變觀念，責任下放

有些數學教師對學生是命令式的管理，希望學生對他的命令無條件服從，對學生的行為細致入微的控制，以期待學生完全按他要求行事。殊不知，這樣卻使學生在潛意識中產生“事不關己，高高掛起”，“學習是大人的事，不關我事，學不好大不了被罵一頓，被打一頓”這樣的想法，甚至想出對策：打不還手，罵不還口，掉眼淚裝可憐等。對學生的管理，數學教師要相信一句話：你急他不急，你不急他急。把該由孩子自己承擔的責任歸還給孩子自己。

二、強化規則，淡化教師

常聽說有這樣的班級，這個班只有班主任才能管得住，其他教師管不住，包括數學教師管理都比較吃力。其主要原因是學生關注的是班主任，而不是制度。數學教師應該在平時的教學中與學生約法三章，并且對學生的管理應該圍繞這個制度進行，說話中多帶些“我們班規定……”這樣的語句，讓學生學會遵守制度，而教師僅為制度的代言人。時間久了學生看到你便想到制度，使得你的課堂組織教學輕松許多。

三、改變評價，激發動機

數學教師平時對學生的評價往往集中在學生行為的過程和結果上面，數學教師要學會評價學生的行為動機。比如，通常我們會這樣評價學生：很好，回答正確，學習很認真。這是對學生的行為結果進行評價，除了這種過程、結果評價外，更重要的是對其行為的動機進行評價，如：答對了，你為自己和本組都爭了光。動機評價是發展性評價，有利于學生保持這種行為動力，做得更好。

四、培養心腹，形成效應

往往學生間的互相教育效果會比教師的教育會好得多，所以數學教師如果能培養一批班級制度的鐵桿執行者，會使數學課堂管理工作輕松許多。小助手除了傳統意義上選擇機靈能干的小班干外，也可以選擇責任心強，腦子一根筋，就是聽教師話的學生，教師充分肯定他們的工作，樹立他們的權威性，讓他們在班級里做制度執行的小標兵，通過他們對其他學生進行教育，產生蝴蝶效應，逐漸擴大制度執行的范圍，從而達到管理的目的。數學教師在班上的時間較少，更是要培養一批制度的鐵桿執行者，幫助自己管理。

五、利用群體，互相管理

孩子有與人交流的本能欲望，他希望自己得到群體的接納和尊重。所以，數學教師對學生的管理應該以學生團體為單位，或表揚或批評，讓他們團體內形成自我管理。比如，小組活動后，一名學生匯報答案，此時教師應該評價這一小組，而不要只評價這名匯報的學生；課堂中舉手發言，也可以以組為單位進行激勵，讓組與組之間形成競爭；學生作業反饋，也可以以組為單位進行評價等等。這樣做既培養了學生的團隊意識，也起到了管理的效果。

六、任務明確，責任到人

孩子在責任不明確的時候常會你依賴我，我依賴你，結果事情辦不成，我們成人有時也是這樣。比如，在數學課的小組合作中，如果不給每個孩子定好明確的任務，可能使交流討論流于形式，思考的責任互相推諉。數學教師可以指定人員承擔某項責任，也可以讓小組長分配組員任務。明確了責任，也就形成了制約，激發了學生的積極性。

七、學生許諾，教師提醒

學生從小接受的教育就是做個誠實的孩子，并且害怕自己被人說不誠實。我們可以利用學生的這一心理特點與學生來個約定。比如：“保證上課能認真聽講的同學請舉手”，學生舉手，一般是全班舉；“保證剛才沒有說謊的同學請舉手”，一般情況下也是全班舉手。這就讓學生在老師及眾人面前許下了諾言，絕大多數人會關注自己的名聲，上課認真聽講。讓學生許諾的方法多種多樣，關鍵是要學生自己表明態度以及與學生榮辱相關。

經過一段時間的實踐，我觀察發現不少學生已經從過去的被動式學習轉為主動學習；班上也突顯了許多集體意識很強的學生，他們參與管理；組與組之間形成了競爭力，組員內部也形成了相互制約；學生對于教師提出的要求更加快速地執行，使數學教師的課堂管理輕松了許多。

（作者單位：江蘇省揚州市湯汪中心小學）