初中英語閱讀教學中的多元評價

文 /蔣 蔚

引 言

新一輪課程改革提出發展性評價觀，提倡課程評價體系從“淘汰性課程評價”轉變為“發展性課程評價”，充分發揮課程評價的作用，助推每個學生獲得應有發展。在“發展性課程評價”體系中，多元評價是不可缺少的一部分。多元評價是評價主體、評價維度和評價方式均具有多元化特點的教學評價[1]。加德納曾言，每個學生都有潛能，是潛在的天才，建議教師用整體的、全面的、發展的眼光看待每一個學生，促使學生實現多元發展。在英語閱讀教學中進行多元評價，可以使教師在轉變傳統評價觀的同時，從不同方面了解學生，采用適宜的方式助推學生獲得多元發展，增強英語教學效果。所以，在初中英語閱讀教學中，教師應樹立發展性評價觀，以促進學生多元發展為目的，以教學過程為抓手，以評價主體、評價維度和評價方式為重點，著力進行多元評價。

一、初中英語閱讀教學的評價主體多元化

（一）學生評價

英語閱讀教學的最終目的是使每個學生獲得應有的發展。學生在參與英語閱讀教學時，早已在閱讀興趣、語言儲備、閱讀方法等方面建立了一定的認知。同時，學生還從不同方面了解了他人的閱讀情況。進行學生評價，可以使學生加強對自身和他人的了解，揚長補短，獲得發展。學生評價一般包括學生自評和學生互評[2]。在閱讀教學中，教師可以依據教學需要，選用不同的方式進行學生評價。

以Food and lifestyle 為例，本單元的閱讀篇章是What we eat and how we live。在閱讀篇章的過程中，學生要了解Kitty 和Daniel 的飲食和生活方式。基于此，教師 提 出 閱 讀 任 務：“Please read the article, learn about Kitty and Daniel's diet and lifestyle, and set up a table to show the specific content.”在此任務的作用下，學生邊讀邊思，發現關鍵信息，將其置于表格中。表格是學生進行自評或互評的依據。于是，在學生完成任務后，教師鼓勵他們與小組成員共享各自的表格，討論具體內容。此時，教師提出自評要求：“Please watch other people's forms carefully, compare them carefully, find out the shortcomings of your own forms, and try to improve the contents of the forms.”受到此要求的驅動，學生進行自評。實踐表明，學生通過自評，不但可以了解自己和他人的閱讀情況，還可以主動向他人學習，彌補自身不足，增強對閱讀內容的認知，為進行深入閱讀做好準備。

（二）教師評價

教師是多元評價主體中不可或缺的一部分。教師評價往往以學生的學習過程為立足點，以激勵為主[3]。有效的教師評價既可以使學生掌握閱讀內容，又可以使學生獲得身心發展。所以，在英語閱讀課堂上，教師要善于激勵學生。

以Dream homes 為例，在課堂上，教師可立足具體語境，引導學生探究語言知識，使學生掌握基礎知識，了解篇章內容。朗讀是閱讀教學活動的重要構成，便于學生增強對語言知識的認知，深入理解篇章內容。于是，教師可以立足學生的閱讀情況，組織朗讀活動。在組織活動時，教師可隨機選擇學生代表。如果所選擇的學生代表中有一名學困生，其在朗讀時，雖然出現了六處錯誤，但與之前的朗讀情況相比有所進步。此時，教師要大加贊賞其進步之處。在教師的贊賞下，該學困生獲得滿足感。在滿足感的支撐下，他能夠自覺傾聽他人，借此進一步鞏固語言知識，提高朗讀水平。

（三）家長評價

家長是英語教學的“助力”[4]。進行家長評價，可以使家長了解學生的英語閱讀情況，繼而利用家庭生活時間指導學生閱讀，助力學生獲得良好發展。同時，進行家長評價，還可以使家長和教師互通有無，全面了解學生英語閱讀情況。因此，在英語閱讀教學中，教師要應用多樣方式引導家長進行教學評價。

例如，為了解學生的課外閱讀興趣，教師設計家長調查問卷——學生課外閱讀興趣，引導家長做出評價（見表1）。

表1 家長調查問卷——學生課外閱讀興趣

在家長填寫后，教師回收問卷，認真閱讀，了解每個學生的課外閱讀情況，借此判斷學生是否有課外閱讀興趣。教師可以依據學生的具體情況，精選適宜的閱讀文本，引導學生進行英語閱讀，助推學生獲得進一步發展。

二、初中英語閱讀教學的評價維度多元化

評價維度包括學習習慣、學習興趣、學習成果等。英語閱讀教學評價維度多元化，可以使教師、學生、家長從不同方面了解具體情況，從多方面入手，助推學生發展[5]。因此，在英語閱讀教學中，教師可以多維內容為入手點，確定具體的評價內容，進行教師評價、學生評價和家長評價。

以Do it yourself 為例，本單元的閱讀篇章是My cousin and DIY。在課堂上，教師組織了朗讀活動、表達活動、書寫活動。圍繞不同的活動內容，教師設定不同維度的評價內容、評價標準、評價方式，借此進行多維評價，具體內容見表2。

表2 閱讀篇章評價表

如此多維評價便于教師和學生從不同角度了解發展情況。尤其學生可以在多元評價的作用下，實現多維度發展，提升自身水平。

三、初中英語閱讀教學的評價方式多元化

（一）進行課堂觀察記錄

課堂觀察記錄是以課堂教學過程為依托，以學生課堂學習表現為抓手，以激勵學生發展為目的的評價方式[6]。教師進行課堂觀察記錄，可以從多維度了解學生的具體情況，繼而進行指導，使學生了解自我，調整學習態度和方法，從感性習得發展為理性習得。一般情況下，在進行課堂觀察記錄時，教師可從三大維度入手，即課堂參與度、學習習慣和學業成果。

以Natural disasters 為例，在引導學生閱讀The Taiwan earthquake 時，教師依據學生的篇章理解情況，提出了一個開放性問題：“If there were an earthquake，what would you do？”在提出問題后，教師鼓勵學生進行小組交流。在學生交流時，教師走進每個小組中，觀察每個學生的表現，并在評價表上記錄。在規定的時間結束后，教師選擇幾個學生，引導其表述自己的看法。在這一過程中，教師可在評價表上記錄，見表3。

表3 Natural disasters課堂觀察記錄

教師如此記錄，能夠從不同方面了解學生的具體情況。依據具體情況，教師可以進行有針對性的指導。如教師發現有學生能參與小組交流活動，但不愿提出自己的想法。針對此情況，教師對該學生進行引導：“Do you have any other ideas? I want to know your opinion.”此時，該學生會組織語言，表達看法，踴躍參與活動。

（二）進行課本劇表演評價

課本劇表演是語言運用方式之一。通過進行課本劇表演評價，教師可以多方面了解學生的情況，如表達興趣、語用情況等。在了解情況后，教師可以有針對性地給予學生指導，使學生獲得進一步發展。同時，學生也會端正態度，積極參與英語學習活動，逐步提升自我能力。

以Travelling 為例，在課堂上，學生體驗多樣活動，了解了香港的基本情況，同時儲備了語言知識，感受到了地域文化魅力。立足學生的閱讀情況，教師可組織課本劇表演活動。在組織活動時，教師鼓勵學生化身為導游，回顧、整理文本內容，從不同方面對香港進行介紹。在學生做好準備后，教師搭建舞臺，利用交互式電子白板展現不同圖片，引導學生上臺表演。在學生代表表演時，教師和其他學生認真觀看，并依據具體情況，填寫評價單（見表4）。

表4 Travelling課本劇表演評價

在每個學生表演后，教師會依據評價內容，及時做出點評。如有學生出現語用錯誤，教師便指出語用錯誤，并做出正確示范。在教師的評價下，學生會改正錯誤，積累語用經驗。在課后，教師回收所有的評價單，綜合其他學生的評價情況，為學生打分，并將分數記錄于學生成長檔案記錄袋中，以此獲得一手資源，增強英語閱讀教學效果。

結 語

總而言之，教學評價多元化，便于實現教學評價作用——激勵、促進學生發展，增強英語教學效果。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要樹立發展性評價觀，時刻關注學生的發展情況，以課堂教學過程為入手點，結合具體教學情況，圍繞多維度內容，采用多樣方式，進行教師評價、學生評價和家長評價，實現教學評價多元化，切實了解學生具體情況，及時且有針對性地助推學生發展，提高英語教學質量。