讓有生命力的即時評價助力生態型英語課堂

蔡暢

【摘要】新課程呼喚綠色的生態型英語課堂，要打造這樣的生態型英語課堂，就需要有效運用即時評價，在師生雙向交流過程中引導學生對語言技能的有效掌握和學習積極性的正向發展，讓課堂展現生命魅力。課堂即時評價提倡以尊重為基礎，突出學生的主體性；以活動為紐帶，引導學生自主學習；以發展為主旨，注重以評促學。即時評價滿足學生的成長需求，讓每一位學生都能在課堂上有所收獲，得到發展。

【關鍵詞】及時評價 尊重差異 注重過程 整體發展

新課程呼喚綠色的生態型英語課堂。綠色生態型課堂應該是充滿生命活力的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是洋溢個性魅力的課堂。要打造這樣的生態型英語課堂，就需要有效運用即時評價，在師生雙向交流過程中引導學生對語言技能的有效掌握和學習積極性的正向發展，讓課堂展現生命魅力。就像德國教育學家第斯多惠說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 課堂即時評價是促進師生發展和提高課堂有效性的重要手段。

課堂是師生交流與對話的平臺，課堂評價不是簡單的是非判斷，而是體現教師教學理念、教學經驗、教學機智的教學活動。課堂教學中的即時評價，主要是教師對學生課堂學習活動做出的立即反應，幫助學生調整后續學習行為。這種評價，不僅對被評價的學生是一種教育，而且對全班學生也具有普遍的教育意義。

一、及時評價，催生課堂活力

在課堂教學中，教師要善于抓住評價的切入點，運用有效的語言或其他方式，進行適當的即時評價，催生課堂活力。

如在教學譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 2 What a day！這一單元時，在學習完相關語言材料后，教師組織全班分成男生組和女生組進行一個評價性的小競賽。比賽以“Talk about the things you did yesterday”為主題，限時一分鐘，哪一組說得多，哪一組就獲勝。這樣的小競賽激起了同學們的興趣，他們積極準備，熱情參與，課堂氣氛活躍了起來。這個評價性的競賽不僅是對學生之前學習內容的檢測反饋，更是對學生當前學習行為的即時評價。讓學生在說一說，比一比的過程中清楚感知自己對學習內容的掌握程度，引發學生的自我評價，激發學生的自主學習動機。

及時的評價讓學生了解自己的學習狀態，并積極反思、調控自己的學習后續行為，引發學生強烈的學習需求和參與熱情，使我們的課堂充滿活力。

二、尊重差異，激發智慧亮點

在教學中，我們的評價不要像蜻蜓點水般隨意，評價要合理，要有針對性，還要尊重學生的個體差異。我們要敏銳地捕捉到從學生互動信息中反饋出來的有價值之處，及時給予肯定和表揚。

如在教學譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 的Cartoon time 時，考慮到這一部分的內容對于六年級的學生來說難度并不大，而且這篇閱讀內容的趣味性比較強，足夠吸引學生的注意力，因此教師布置學生進行自主閱讀的任務，同時安排了別樣而有趣的即時評價活動：表演。

在進行自由組合的表演時，同學們發現由班級中兩位學困生表演的對話別具一格。

表演內容如下：（一人扮演老師A，一人扮演學生B。）

（上課時，學生東張西望，老師進行提醒）

A： Bobby，please listen to me.

（學生漫不經心地回應）

B： Yes， Miss Fox.

（學生繼續張望，老師很生氣）

A： Bobby， what day is it today？

（學生邊想邊答）

B： Its Wednesday.

A： Ok. Can you spell it？

B： W-e-d-n-e-s-d-a-y.

（學生開始玩耍，老師怒道）

A： Bobby， make a sentence with “egg”.

（學生茫然地回答）

B： I ate a cake yesterday.

（老師皺著眉頭問）

A：Wheres the egg？

（學生撓著頭回答）

B： Oh， the egg， the egg， the egg was in

the cake.

這兩位學困生的表演之所以與眾不同，緣于他們倆找不到愿意與他們搭配的同學。而在只有兩個人的情況下，教師引導他們仔細閱讀文本，努力創新，去除了對他們來說有點難度的內容，省去了多余的人物。為了彌補語言的缺失，讓他們發揮他們肢體語言豐富的特點，重點凸顯對話中人物的動作神態，而這成為了他們對話的亮點，使他們的對話富有情景性，更有趣味性。同學們一致認同他們的表演是最具智慧的，這兩位同學在這次評價活動中獲得了成功的體驗，讓他們對英語學習更有興趣和信心了。

創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，并從實踐中獲得極大的心理滿足感，進入更加積極的學習狀態，讓我們的課堂折射出智慧的光芒，充滿生機。

三、捕捉時機，呈現個性魅力

在評價中教師要捕捉時機，在學生有想法有質疑時加以點撥，通過評價引導去點燃學生思維的火花，開擴學生的思路，讓他們在學習中有所感悟。

如在教學譯林版小學《英語》六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth時，對于保護地球這個話題學生們都很熟悉，樂于參與到話題的討論中。在學習語篇內容時，有同學提出課文前一篇文章中寫到為了保持我們的城市整潔，我們可以將一些（污染嚴重的）工廠移出我們的城市。可移出我們的城市，這些工廠到了別處還是會造成環境污染，對地球環境有害。這樣的質疑源于學生結合生活實際知識對文本信息的思考。面對學生突然提出的質疑，教師沒有急著對這個想法做出評價，也沒有直接給學生答案，而是引導學生去思考，那如何表達更好呢？有同學說可以將city 改成Earth，把這些工廠移出地球，地球就干凈了；有同學說可以改進技術，減少這些工廠的污染……這些想法切合實際，來自同學們的生活經驗。這樣的想法交流撥動了學生的思維之弦，促使學生積極主動地學習、使用語言，也讓我感受到了學生個性的表達。

在課堂上要用心面對學生的每一點想法，要及時捕捉學生的閃光點，予以肯定。即時評價活動讓學生帶著思考經歷學習，帶著感悟反思學習，讓我們的課堂充滿個性魅力。

四、注重過程，促進整體發展

美國教育評論家斯塔弗爾比姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”在課堂教學中實施即時評價，突出學生的主體地位，注重對學生學習的具體引導，注意從內容、方法等方面去點撥和啟發學生的思維。評價立足學生的學習過程，充分調動不同層次學生學好英語的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生整體的發展。

課堂上，學生所獲得的能留下深刻印象的評價是來自老師的鼓勵和同學的認同，所以進行即時評價，對每一位學生的出色表現都給予一聲喝彩，對每一位學生的點滴進步都給予一種肯定，讓學生在一次次的激勵中獲得無限的發展動力。

課堂即時評價提倡以尊重為基礎，突出學生的主體性；以活動為紐帶，引導學生自主學習；以發展為主旨，注重以評促學。即時評價滿足了學生的成長需求，讓每一位學生都能在課堂上有所收獲，得到發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學）