優化活動設計，提高語用能力

呂瑋

【摘要】目前，小學英語課堂中存在閱讀后拓展教學活動單一、難易不適中的現象，學生的語言輸出得不到保證，導致他們的語言運用能力難以提升。讀后的拓展是一種以基本操練為主的語用操練活動，要求學生在已學語篇的基礎上，讓有限的課堂呈現出豐富、多元的形式和內容，從而提升學生的綜合語言運用能力。本文探討了拓展活動在課堂教學中的運用，旨在提高活動設計的有效性，提升學生讀后的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】讀后設計 拓展活動 語用能力

拓展是小學英語教學中不可缺少的環節之一，是教師以教學目標為主旨，針對文本內容和學生的特點，通過多樣化的活動，引導學生運用所學知識進行表達的綜合性語言運用實踐活動，是以基本操練為基礎的語用操練活動。在我們的教學過程中，很多教師將大量的句型、語篇灌輸給學生，這些“拓展”有些與所學的文本內容毫不相干，有些缺乏層次性，有些還只是在鞏固所學內容，這樣不但浪費課堂的時間，而且未能提高學生的語言表達能力。那么，該如何優化讀后的拓展活動，真正提高學生的語用能力呢？

一、培養想象力，拓展語境

【拓展片段一】

以譯林版小學《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 為例，教師在學生掌握課文的基礎上，在讀后活動中拓展了兩個情境，設計了相應的活動。

1. 猜一猜，拓展小語境。

T： After having a picnic， Helen invites her friends to her birthday party. Lets read her diary and find something about her birthday presents.

T： Lets guess together.（教師運用翻日歷的方式逐一給孩子提示：nice， two， long， summer ...） Now Im Helen， please guess the presents with the sentence “Would you like ...？”

S： Would you like ...？ （dress / shoes）

【評析】教師從課文野餐的情境出發，在讀后拓展了一個小情境：Helen過生日，要求猜一猜她日記中想要的生日禮物，同時給出一些信息提示，先后讓學生用句型“Would you like ...？”與Helen（教師扮演）進行對話。學生對于猜禮物很感興趣，這個活動在激發學生興趣的同時也發揮了他們的想象力。這樣的讀后設計也是以課文的文本情境為依托而拓展的新的小情境，貼近學生的日常生活。

2. 選一選，拓展多語境。

T： We should buy some presents for Helen. Work in pairs and try to buy clothes or shoes for Helen. What other sentences can we use in a cloth/shoe shop？（如圖1）

T： Now Lets buy the presents for Helen.

【評析】教師從猜生日禮物的情境，自然過渡到買禮物送給Helen的情境。此時，教師巧妙地給出了一系列句型的提示和恰當的示范讓學生合作運用句型。接著，教師還讓學生自由發揮，根據自己的想法去選擇想買的其他禮物，模擬售貨員和顧客對話的場景。教師之所以這么設計，是想結合學生生活實際再創情境，讓學生多角度地思考并解決實際問題，從而有效地培養學生的發散性思維能力。

二、學做結合，拓展語用

【拓展片段二】

以外研社《新標準英語》一年級起點第一冊Unit 7 I can sing單元為例，教師設計了三層讀后活動，注重學中做，學中演，演中說的綜合語用能力的發展。

1. 邊說邊演，夯實基礎知識。

T： Robot Roy can do many things. Today， lets go to the Science Museum to see more robots. What functions has Sam got？ Please choose and say. 教師準備了機器人的卡片，學生邊抽邊說邊演，如抽到cook時說：“My name is Robot Sam. I can cook.”（如圖2）

【評析】在掌握了文本和機器人的功能和相關句型后，教師以游戲的方式要求學生抽出課前準備好的表示機器人功能的卡片，用句型“I can ...”說一說功能并表演。之后教師把卡片的背面貼在黑板上，由此一一拼成機器人Sam。這個設計把游戲與句型“I can ...”相結合，在已學課文的基礎上給出了示范，將所學的基礎語言知識“I can ... ”轉化為學生初步的語言運用能力。

2. 邊設計邊演，儲備語用技能。

T： This is Tommy. I want you to design a Robot.（教師準備卡紙，有幾張是空白的，學生如抽取到空白卡紙，則自己設計機器人的功能）

Ss： My name is Robot Tommy. I can ...

【評析】這樣的讀后活動的創意設計將語言要求提升到實際運用句子的高度，使語言學習上了一個新的臺階，并將動手創作和語言運用等巧妙結合，從而幫助學生儲備語言，為下一步的拓展奠定了基礎。

3. 邊創造邊演，豐富語言表達。

T： I need you design a new robot. Look！ My name is Amy. I can sing. I can dance. I can ride a bike. I can play football.

S1： My name is ... I can read books and climb trees. I am nice.

【評析】教師為了豐富學生的語言表達，巧妙地把需要拓展的內容與學生的動手畫一畫聯系起來，促進學生的英語表達能力。經過學生的獨立思考和小組活動，他們都能在實際運用英語的過程中，真正提高語言表達能力。

三、發展思維，拓展語量

【拓展片段三】

以譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 8 My doll單元為例（如圖3）：

1. 說一說，為拓展語量做準備。

T：Their dolls are very nice. Choose one doll to introduce. Please use the sentences you have learnt.

Ss： Shes/Hes ...

Her/His ... is/are ...

【評析】教師在教授以句型“Her/His ... is /are ...”為中心句的文本后，設計了讀后活動，讓學生運用已學的句型描述洋娃娃的特點。這一層次是對文本中出現關于洋娃娃特點的句型的橫向遷移，對于基礎相對薄弱或學習能力不強的學生而言，是一種挑戰，也考察了他們是否掌握is和are 在句中的用法，對于基礎扎實的學生來說是語言輸出之前的準備。

2. 猜一猜，為拓展語量做鋪墊。

T： Today our school will have a flea market. At the market， you can buy and sell the toys. Our friends take their toys to our flea market. Please guess and ask with the sentences you have learnt.

【評析】教師提出了更高的要求：讓學生用所學句型，猜一猜玩具的特點。教師利用學生愛好游戲的特點，激發學生的聯想與創造，孩子們踴躍表達，在短時間內真實運用了語言，學生學在其中，樂在其中。這樣的設計也有利于學生思維能力和創造力的培養，最終促使學生形成系統學習的習慣，讓他們積極參與課堂學習和語言表達，從而增加學生的語言輸出量，提高學生的參與度，為下一步的拓展做好了鋪墊。

3. 比一比，為拓展語量加籌碼。

T： Please introduce your doll.

S1： Hello！ Im ... This is my sisters doll.

He/She/It is ... （nice/pretty）

Come here and look！

His/Her/Its ... is/are ...

I like it/her/him very much.

Do you like it？ Please buy it quickly！ ...

【評析】競賽活動的開展，調動了學生學習英語的積極性。教師在此環節讓學生介紹并推銷自己的玩具，運用到現實生活中，進行現場實戰推銷，把本課所學的內容和以后的知識儲備等進行整合，增加學生語言的輸出量。

有效的讀后設計就是要發展學生的語言運用能力，設計形式多樣、生動有趣、切合學生生活實際的活動，讓不同層次的學生在一節課中得到不同程度的發展。這就要求教師充分把握教材，創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法，發散學生思維，在學中做，在做中學，讓學生充分感悟和運用語言，有意識地培養學生的語用意識，學生才能在語言交流中理解并習得知識，并逐步有意識地在語境中自主運用，真正實現在真實情景中靈活得體地使用語言。

【參考文獻】

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[4]郭要紅，華國棟.論挑戰性學習目標及其指定策略[J].課程教材教法，2008.

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）