巧借文本，落實(shí)“說(shuō)”的訓(xùn)練

劉春花

現(xiàn)行的蘇教版小語(yǔ)教材，除了每個(gè)單元練習(xí)中的口語(yǔ)交際外，教材安排的課文復(fù)述教學(xué)也是落實(shí)“說(shuō)”的訓(xùn)練的一個(gè)陣地。復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，還是學(xué)生聽(tīng)、讀、思、記能力的訓(xùn)練過(guò)程。在小學(xué)階段，如何巧借教材，把課文當(dāng)作口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的“用件”進(jìn)行“復(fù)述”教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力方面進(jìn)行有效訓(xùn)練？筆者試以蘇教版小語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)《菩薩兵》第二課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)剛€(gè)人做法。

一、借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，練習(xí)簡(jiǎn)要介紹

蘇教版小語(yǔ)教材中，要求學(xué)生復(fù)述的有25篇課文。這些課文雖然形式各異，但每一篇都有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，離不開(kāi)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，就好比把握了這個(gè)結(jié)構(gòu)的基本“骨架”。教學(xué)時(shí)，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生首先把握這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，而后借助這幾個(gè)詞語(yǔ)，大多能夠簡(jiǎn)要完整地復(fù)述。教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握生字詞，理解課文大概內(nèi)容之后，我就先讓他們聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞：藏胞、翻譯、動(dòng)員、春耕、播種。而后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)圍繞這幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)明這樣的概述只是說(shuō)出文章大意，比較完整。接著，筆者讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，看課文后面第一題要求：朗讀課文，復(fù)述故事。告訴學(xué)生復(fù)述其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是在基本理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的話完整而有條理地?cái)⑹稣n文內(nèi)容。此時(shí)，教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：“就像剛才那樣復(fù)述故事，好不好？”學(xué)生必然覺(jué)得太簡(jiǎn)單、不夠清楚。教師再因勢(shì)利導(dǎo)：怎樣才能更好地復(fù)述呢？引發(fā)學(xué)生用心讀文。

二、借助時(shí)間順序，練習(xí)有序敘述

本階段要求復(fù)述的課文，除了有明顯完整的結(jié)構(gòu)特征外，在敘述事情或描述某一事物的過(guò)程中，編者大都在文章中適時(shí)穿插一些表示先后順序的詞語(yǔ)，如《菩薩兵》中的“一天”、“第二天”、“幾天以后”這些詞語(yǔ)，猶如一條紅線，串起了整個(gè)過(guò)程，學(xué)生如果抓住了這些詞語(yǔ)，就獲得了有條理敘述的“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生抓住這根拐杖，復(fù)述就會(huì)拾級(jí)而上。《菩薩兵》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：再讀課文，快速瀏覽9個(gè)自然段，看一看課文是按什么順序?qū)懙模繌哪膬耗芸闯鰜?lái)？圈畫(huà)出書(shū)中相關(guān)詞語(yǔ)。

師生交流：按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。（適時(shí)板書(shū)：一天 第二天 幾天以后）

師：現(xiàn)在聯(lián)系這些詞語(yǔ)把故事再講一講。（指名聯(lián)系板書(shū)再次復(fù)述）

師生評(píng)議：這次不僅說(shuō)出了課文的大概內(nèi)容，而且加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說(shuō)得有條有理。（板書(shū)：有序）

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才兩位同學(xué)所講的故事中，里面的人物幾乎都不會(huì)說(shuō)話，他們真的不會(huì)說(shuō)話？（學(xué)生在會(huì)意一笑中，必然會(huì)重新讀文，并將目光聚焦于文本中描寫(xiě)人物言行等內(nèi)容的詞句）

三、借助言行細(xì)節(jié)，練習(xí)生動(dòng)描述

以上兩個(gè)層次的復(fù)述，雖然完整、有序，但太簡(jiǎn)單，顯然是淺顯的、低層次的復(fù)述，無(wú)法吸引人。因?yàn)閺?fù)述時(shí)，總會(huì)有聽(tīng)眾，如上復(fù)述，在聽(tīng)眾看來(lái)，是無(wú)色無(wú)味的，如同嚼蠟，自然不能觸動(dòng)心靈。生動(dòng)的復(fù)述，必須借助、活用文本中人物的言、行、神等，而這就好比“血肉”，有血有肉，人物才能立體起來(lái)，鮮活地站在聽(tīng)眾面前，復(fù)述才能豐滿、生動(dòng)。這樣的復(fù)述，在聽(tīng)眾看來(lái)，猶如品一杯茗茶，幽香四溢，沉浸其中。教學(xué)《菩薩兵》引導(dǎo)學(xué)生品味人物的語(yǔ)言時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：“我們了解一個(gè)人，必須聽(tīng)其言，觀其行，才能察其心。除了要知道他們做了什么，還要聽(tīng)一聽(tīng)他說(shuō)的話，（板書(shū)：言行）再次走進(jìn)課文，用心讀一讀，找一找，主人公朱德總司令都說(shuō)了哪些話，是在什么情況下說(shuō)的？一邊讀，一邊畫(huà)，可以把你的想法寫(xiě)在旁邊。”

在學(xué)生讀書(shū)思考，圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句后，根據(jù)回答，師生圍繞朱總司令的三句話逐句品讀，抓住“盡心盡力”等詞及反問(wèn)、比喻的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，一遍又一遍朗讀理解感悟，體會(huì)朱總司令對(duì)藏胞的關(guān)心，愛(ài)護(hù)。以下是相關(guān)的教學(xué)片段：

師生交流中，相機(jī)出示“不能讓藏胞來(lái)年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”這段話。

1.品讀第一句話后，師采訪一學(xué)生。

師：家里爺爺奶奶生病了，一般誰(shuí)會(huì)照顧他們？

生：我和媽媽。

師：誰(shuí)最盡心盡力？

生：媽媽最盡心盡力。

師：為什么？

生：媽媽都辭掉了工作來(lái)照顧他們的。

師：媽媽為爺爺奶奶端茶倒水，噓寒問(wèn)暖，這就叫做盡心盡力。就像我們每一位老師，都是那么盡心盡力地教好書(shū)，育好人。你們能體會(huì)到嗎？看來(lái)你們已經(jīng)讀懂了盡心盡力的意思了。

讀一讀，讀出總司令的急切和真誠(chéng)。

2.品讀第二句，用眼看，用心想這一句話的意思：再過(guò)一段時(shí)間，藏胞就會(huì)看到莊稼地里綠油油的一大片，到了秋天，藏胞就有了金黃的收獲，那個(gè)時(shí)候，藏胞就會(huì)想到什么？

生：這支紅軍隊(duì)伍真好！（欣賞歌曲《我們共產(chǎn)黨人好比種子》，師生隨著節(jié)奏拍手）

師：這時(shí)，你看到的僅僅是種子嗎？還看到什么？感受到什么？

生：朱總司令和他的軍隊(duì)大慈大悲，全心全意為人民服務(wù)的可貴精神就好比珍貴的種子。

師：真是一句話，寄深情啊！現(xiàn)在你就是朱總司令，你會(huì)怎樣號(hào)召大家？（引導(dǎo)學(xué)生入情入境說(shuō)這段話）

3.走進(jìn)春耕場(chǎng)面。

師：動(dòng)員會(huì)后，朱總司令就和大家一起熱火朝天地干了起來(lái)。想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，你仿佛看到什么、聽(tīng)到什么？

生想象描述：仿佛看到戰(zhàn)士們有的在整地，有的在除草，有的在播種，有的在澆水……仿佛聽(tīng)到他們整地的聲音，干活時(shí)談笑的聲音……

師：生活中，你何時(shí)看到過(guò)這樣熱火朝天的場(chǎng)面？

生：班級(jí)或者學(xué)校大掃除時(shí)，植樹(shù)節(jié)師生一起植樹(shù)時(shí)，建筑工地上工人叔叔忙著蓋樓房時(shí)……

師：朱總司令領(lǐng)導(dǎo)的紅軍隊(duì)伍就是這樣全心全意為藏胞服務(wù)的。

文中，除了朱總司令的話，其他人物的話也不能忽視。此刻，再引導(dǎo)學(xué)生品味其他人物的話。

師生交流另外兩句話：

1.“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見(jiàn)到我們就跑，真糊涂哇！”

師：是指山里的烏云嗎？

生：這里的烏云是指反動(dòng)軍隊(duì)一進(jìn)入村莊就大肆掠奪，濫殺無(wú)辜，到處一片血腥，這些在藏胞的心中留下了陰影。

師：誰(shuí)來(lái)模仿翻譯說(shuō)一說(shuō)？

2.“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

師：當(dāng)看到整治得平平整整的土地，看到打掃得干干凈凈的院子，藏胞的內(nèi)心充滿了感激、感動(dòng)和感恩，他們情不自禁地脫口而出——

生：“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

師：真是“軍民魚(yú)水情，藏漢一家親”啊！

在品味了人物的語(yǔ)言之后，教者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)復(fù)述。

師：復(fù)述一個(gè)故事時(shí)，我們要走進(jìn)故事中人物的內(nèi)心，帶著自己的理解用心去講述，一定能講得精彩。如果再講一講這個(gè)故事，你會(huì)怎么講？試著講給你的同桌聽(tīng)。

同桌練習(xí)講述后，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完整、有序、生動(dòng)地復(fù)述故事。

師：現(xiàn)在老師就是你的家人，在家里，你最想講故事給誰(shuí)聽(tīng)？（角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生講故事）

學(xué)生講完后，師生及時(shí)聯(lián)系板書(shū)予以評(píng)價(jià)——復(fù)述故事的三個(gè)層次：第一個(gè)層次達(dá)到完整；第二個(gè)層次達(dá)到有序；第三個(gè)層次達(dá)到生動(dòng)。（板書(shū)：生動(dòng)）

四、借助課內(nèi)儲(chǔ)存，外化鏈接生活

教學(xué)至此，教者再次引導(dǎo)學(xué)生回顧文題，品味其新穎獨(dú)特，點(diǎn)明中心，寓意深刻，感受總司令的偉大。而后鏈接生活，通過(guò)投影播放1998年抗洪救災(zāi)，2008年汶川地震等感人場(chǎng)面。配以《假如愛(ài)有天意》的樂(lè)曲，感受新時(shí)代菩薩兵那種一如既往地團(tuán)結(jié)全國(guó)各族人民，顧全大局、大慈大悲，全心全意為人民服務(wù)的精神，讓孩子們獲得一種精神的引領(lǐng)和感召。

“孩子是天生的演說(shuō)家”。在家庭中，在和同伴玩耍時(shí)他們會(huì)無(wú)拘無(wú)束地高談闊論，而課堂畢竟不是真實(shí)的生活情景，孩子們終究不能自如地表達(dá)自己。教學(xué)歸根結(jié)底是為生活服務(wù)的，將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭生活，不僅能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)更能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”。在課終，為了延續(xù)復(fù)述，進(jìn)一步強(qiáng)化“說(shuō)”的練習(xí)，鞏固內(nèi)化長(zhǎng)征精神，筆者讓學(xué)生課后再搜集有關(guān)長(zhǎng)征的故事。回家之后，可以講書(shū)上這個(gè)故事給家人聽(tīng)，也可以講長(zhǎng)征的其他故事給家人聽(tīng)。同時(shí)精心準(zhǔn)備了一張回執(zhí)表，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)孩子講故事情況。

在練習(xí)“說(shuō)”的復(fù)述教學(xué)中，除了用好文本的語(yǔ)言文字資源外，還應(yīng)借機(jī)、適時(shí)利用文本的留白、插圖等處設(shè)疑啟思，激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象、補(bǔ)白等進(jìn)行表達(dá)，深化、厚實(shí)對(duì)文本的理解。但每個(gè)孩子的認(rèn)知水平、發(fā)展速度是不一樣的，他們“說(shuō)”的能力不可能齊步走。學(xué)生最終能達(dá)到什么境地，成長(zhǎng)多少，發(fā)展多少，那是他們自己的事，走得快的，我們有責(zé)任引領(lǐng)他們走向更遠(yuǎn)處；走得慢的，我們當(dāng)然也應(yīng)該適時(shí)停下來(lái)，小心呵護(hù)，適時(shí)提攜。因?yàn)槲覀儾荒艽嫠麄兂砷L(zhǎng)，我們能做的，就是盡心培植，靜待花開(kāi)。

（作者單位：宿遷市泗陽(yáng)眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)）