高中語文閱讀教學實施初探

楊興隆

摘 要：高中語文課程要引導學生閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，因此高中語文教學要注重閱讀教學。在教學中教師要加強學生在閱讀教學中的主體地位，教學的設計要有層次，要注重指導學生閱讀的模式的創新，還要有計劃的指導學生拓展課外閱讀。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；主體地位；研討創新；課外拓展

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程要引導學生閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。因此，在高中語文教學中要注重閱讀教學。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養對學生，尤其是高中學生尤為重要。閱讀也是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要方法。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進行有效閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

一、加強學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：

（1）美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。

（2）通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。

（3）通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

二、語文閱讀教學的設計要有層次

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。

作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。

解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、注重指導學生閱讀的模式的創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。

研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。

“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、有計劃的指導學生拓展課外閱讀

為了避免學生在進行課外閱讀時出現雜亂、盲目、無序的狀況，語文教師就應依據《高中語文新課程標準》，結合學生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，并列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中，要對學生進行相應地課外閱讀指導。

正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之后，教師應給學生提供正確的課外閱讀指導方法。教師不但要讓學生知道要讀什么書，而且還要讓學生明白為什么要讀這本書，怎樣讀，讀后有什么感想等等。學生的課外閱讀效率低，除了認識上的原因外，主要是因為方法不對。

因此，語文教師應在課堂教學中還要有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。還有就是課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，可推薦學生到課外閱讀一些名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀技巧和能力。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣余慶中學）