隨講隨練
——探析小學數學課堂練習設計的有效性

江西省撫州市南城縣第二小學 江蘭晨依

新課改的教育背景下，教師的課堂教學模式和學生的學習方式有了很大的改變和提升，同時，我們也發現了很多的問題。比如，在數學的練習活動和設計上，依舊是傳統的教學理念，以老師為主體，學生被動操作，導致學習成績和課堂效率提升緩慢。因此，教師應該引導學生去做更多的練習，以有趣的方式激發學生的學習熱情，改進傳統的教學方法，提高數學課堂效率，體現如下。

一、階梯練習

教學中，教師應該正確地引導學生認識數學，以學生的水平和個性化的特點，劃分難度和層次性，安排難易度不同的練習，讓所有學生都能體驗到成功感，從而培養學生對學習的興趣和自信心。

例如：教學“分數的初步認識”這一節內容時，教師可以先讓學生了解書本，讓他們先知道什么是分數。教師可以采用多媒體的方式，比如五星紅旗中，五角星的分數比例；法國國旗顏色的分布占比。教師可以告訴學生，可以在生活中找到分數相關的知識，并通過黑板報和宣傳欄創設趣味探究情境，并培養學生的想象力和創造性，引導學生在探索的過程中體會數學的樂趣。教師歸納出其蘊含的規律，根據難易程度給不同層次的學生布置任務，促進學生從中體會到成功感，解決數學問題，感受數學的價值和樂趣，促進他們在課堂中消化所學的內容。

二、引導學生在練習中感受數學的趣味

教師應該摒棄傳統教學中的不足，設計練習題時，以多種多樣的數學題目和具有挑戰性、趣味性、難易程度不同的數學知識，培養學生學習數學的興趣。教師設計具有實踐性和創造性的趣味題目，摒棄平淡乏味的數學問題，創新方式，促進學生在學習的過程中產生學習興趣，激發挑戰心理，完成數學知識的構建。例如：在學習“數據的收集與整理”這部分內容時，教師可以將學生分組，引導他們合作完成有競爭性的游戲。比如，紅白球概率的游戲，在桶里面放上不同顏色的小球，引導學生猜概率和可能性，再讓他們動手實踐，可以更直觀地感受數據的收集和整理的過程。

再比如：教學“厘米與米”這一部分內容時，教師可以利用學生的創造性和能動性，引導他們利用尺子測量書本、鉛筆盒和橡皮的長和寬，再準備好米尺，用來測量自己和其他小朋友的身高，組織小組討論，激發學生的興趣，幫助他們更好地掌握厘米和米的概念，高效地培養他們的學習樂趣。例如：教室中最長的物體有多少米、最小的物體有多少厘米等相似的問題，教師用相同的方法引導學生去探究，并從中找到樂趣，從而激發他們對于學習數學的興趣，讓他們感受到數學的奧妙，把原本枯燥乏味的數學知識分布到有情境的數學環境中，給學生煥然一新的感覺，從而激發他們對于學習數學的探索欲望。教師要從中篩選適合學生學習水平的題目，設置挑戰性問題，提升學生的學習水平。

三、注重學生的個體差異性

由于小學生是不同的個體，教師要了解學生的特點以及個體的差異，因材施教，為他們設計具有差異性的問題，促進學生產生充分的興趣。例如：教學“長方形、正方形面積的計算”這一知識點時，教師可以以多媒體的形式給學生觀看什么是長方形，什么是正方形，以3D 圖片的形式幫助學生更直觀地了解各種圖形，并引導學生扮演不同的形狀，在班級中尋找與自己相同的物體，激發學生的認知興趣，促進其更好地鞏固所學知識。在隨堂練習中，教師還可以根據學生的學習水平分為三個標準，比如AB 為必做題，C 為選做題。計算中，教師要提醒學生注意單位和計算方法，因材施教，激發學生的興趣和熱情，根據自己的能力發揮自己的最高水平，提升自己的數學水平和數學能力。

教師不僅要提升課堂上的教學效率，更要提高學生學習數學的興趣，只在課堂上練習是不夠的，教師應該給予學生適當的作業，促進其檢測自己的學習狀況。以人為本，以學生為發展的根本，在練習題當中，教師應該設計出重點題和難點題，引導學生在生活經驗中捕捉熱點，確立以人為本的思想，注重其實用化和生活化，并根據學生的特點、差異性，設計不同梯度的練習題目，讓他們可以在課堂上更好地了解教師所講的內容，以滿足不同層次的學生在學習上的需求，提高學生學習數學的熱情。