語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施閾限探析

李杰峰

摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)河南省語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究，探求造成語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)施困難的原因，最后提出解決問(wèn)題的建議和辦法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)施；原因；對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的教學(xué)形態(tài)，它成了語(yǔ)文新課程改革的一大亮點(diǎn)。作為一種新的教學(xué)形態(tài)，它是指語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在生活中的綜合運(yùn)用。它打破了典型的學(xué)科課程體系下那種僅重視課堂教學(xué)的封閉、僵化的語(yǔ)文教學(xué)體系，力圖在溝通語(yǔ)文課程與其他課程、語(yǔ)文課堂生活與學(xué)生課外、校外生活的聯(lián)系中，在學(xué)生積極自主的語(yǔ)文活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體培養(yǎng)、知情意行各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”在新課改普及推廣6年以后，教師是否很好地理解了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念并積極實(shí)施了呢？筆者協(xié)同教科院、課程論專(zhuān)業(yè)的研究生，在貴州進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查我們選擇河南省周口市初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師作為調(diào)查對(duì)象。選其中的48所小學(xué)和29所初級(jí)中學(xué)的380名中小學(xué)語(yǔ)文教師作為標(biāo)本數(shù)。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷380份，收回問(wèn)卷368份（其中初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師120份，小學(xué)語(yǔ)文教師260份，回收率為96、8‰）。調(diào)查方法：除了問(wèn)卷調(diào)查之外，我們還在學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查訪(fǎng)談。所有問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，均采用spss11、5處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度（見(jiàn)表1）

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，在新課改中，作為核心因素的教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度并不是積極的，絕大部分教師的態(tài)度處于一般和比較消極之間。

表2語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理解情況的調(diào)查數(shù)據(jù)表（%）

評(píng)價(jià)等級(jí) 理解 1 基本理解 2 一般 3 不太理解4 不理解5 未答 0 平均選擇等級(jí)

被調(diào)查者選擇各選項(xiàng)的人數(shù)比例 小學(xué) 2.5 18.9 34.5 35.7 7.8 0.6 3.25

中學(xué) 1.9 21.7 31.5 34.3 9.7 0.9 3.26

調(diào)查問(wèn)卷從語(yǔ)文教師對(duì)于文綜合性學(xué)習(xí)的含義的理解、理論認(rèn)識(shí)來(lái)關(guān)注語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解情況發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)較為籠統(tǒng)，其理解情況處于一般和不太理解之間。

表3顯示，對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，反映不理想的較多。認(rèn)為實(shí)施情況很好的人最少。大多處于一般和比較差之間。以上數(shù)據(jù)表明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果并不理想。

四、問(wèn)題討論

依據(jù)上述結(jié)果，有這樣一個(gè)問(wèn)題值得討論。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，作為全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張，成為備受人們關(guān)注的亮點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展起個(gè)性特長(zhǎng)；拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)起實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神。”既然語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念這么好，又能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。那么，綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)踐中為什么難以落實(shí)，到底影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的因素有哪些？（主要從教師的角度去探究）通過(guò)我們的調(diào)查走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)原因，它們具體表現(xiàn)為：

（1）語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度不重視。（從表1的分析可以看出來(lái)）。

（2）語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)較為模糊。教師基本上都能理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的綜合性和開(kāi)放性、活動(dòng)方式的實(shí)踐性、體現(xiàn)性、自主性等特征。但這種認(rèn)識(shí)仍停留在較膚淺的層次上。調(diào)查顯示，“對(duì)于什么是綜合性學(xué)習(xí)”，66%的語(yǔ)文教師沒(méi)有個(gè)明確的定義，34%的語(yǔ)文教師了解定義，但不知怎樣實(shí)施。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施存在著以下誤區(qū)：41%的教師把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成是多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)；32%的教師把綜合性學(xué)習(xí)等同于完全意義上的課外學(xué)習(xí)；15%的教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課和寫(xiě)作課。理論上的模糊認(rèn)識(shí)直接造成一線(xiàn)教師實(shí)施上的困難，帶來(lái)了操作上的隨意性、無(wú)序性。

（3）語(yǔ)文教師對(duì)新舊教育理念上的差異，一時(shí)感到難以適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)，有固定的教學(xué)大綱，教材，乃至教學(xué)方法（以接受式教學(xué)法為主）。評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)卻體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。其中包括新的課程觀：無(wú)統(tǒng)一的教材和內(nèi)容，生活是課程資源；新的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)方式以探究式學(xué)習(xí)為主；新的師生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不再是語(yǔ)文課堂和課外活動(dòng)的主宰者，退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者；新的評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程。這樣，對(duì)于那些持傳統(tǒng)觀念的教師來(lái)說(shuō)，必然帶來(lái)這樣或那樣的不適應(yīng)，造成在實(shí)施中步履艱難。

（4）實(shí)施沒(méi)有切實(shí)可行的操作模式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)所達(dá)成的階段性目標(biāo)作了籠統(tǒng)的規(guī)定，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐操作模式作具體的說(shuō)明。語(yǔ)文教材只列出了一些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)參考題目，也沒(méi)有提供可供借鑒的實(shí)施方案。再加上語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不足，這就造成一線(xiàn)教師在操作層面上帶來(lái)了困難。那么，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)又為什么沒(méi)有切實(shí)可行的操作模式呢？這可以從兩方面來(lái)說(shuō)明。首先，是因?yàn)樗且环N新的教學(xué)形態(tài)，以前沒(méi)有可供參考的模式。另外，從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)可以得到說(shuō)明。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相對(duì)于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等其它教學(xué)形態(tài)來(lái)說(shuō)，有更大的自主性，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施等彈性較大。這樣就給了教師、學(xué)生極為廣闊的創(chuàng)作空間；但從另一方面說(shuō)，恰恰由于較強(qiáng)的自主性，加上考試沒(méi)有把它作為考試的內(nèi)容，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施教學(xué)中常常出現(xiàn)實(shí)施無(wú)計(jì)劃，操作隨意的現(xiàn)象，操作層面上的隨意性導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的“流產(chǎn)”。

（5）目前基礎(chǔ)教育的選拔和評(píng)價(jià)制度是造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施困難的根本原因。我們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為目前造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施困難的根本原因是什么？71.8%的教師認(rèn)為，是目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是制約課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”但是目前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程的評(píng)價(jià)，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生、教師、學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教育工作者的貢獻(xiàn)主要應(yīng)該看他們的業(yè)績(jī)，根據(jù)業(yè)績(jī)大小決定他們的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。業(yè)績(jī)要通過(guò)教育評(píng)價(jià)體系，于是評(píng)價(jià)決定業(yè)績(jī)，業(yè)績(jī)決定利益。教師為取得功利就要瞄準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度，投其所需。評(píng)價(jià)考什么，教師就給什么；怎樣考，就怎樣教。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正走進(jìn)考試的范疇，它的實(shí)施并沒(méi)有給教師帶來(lái)效益。可想而知，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施就要流于形式了。因此，目前基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)體系不改革，應(yīng)試教育的體制不變化，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施只能是紙上談兵。

五、建議與對(duì)策

（1）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，儲(chǔ)備深厚的理論素養(yǎng)。新一輪的課程改革，對(duì)課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及相關(guān)政策的解讀，作了宏觀上的培訓(xùn)，使教師了解了各學(xué)科改革的突破點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)施建議。但是在具體的教學(xué)形態(tài)和操作領(lǐng)域里還未進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。廣大一線(xiàn)教師之所以有這樣那樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要是他們有理論上的缺陷。只有用理論武裝頭腦，實(shí)踐操作上才能得心應(yīng)手。因此，有關(guān)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行。

（2）深化科學(xué)研究，推廣可行的操作模式。目前，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施至今，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在理論研究還是實(shí)踐研究上都取得了一定的成果，但許多問(wèn)題尚未根本解決，例如綜合性學(xué)習(xí)的操作體系等。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖沒(méi)有統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的操作模式，“文無(wú)定法”，但是在實(shí)施上應(yīng)有一定的操作范例，使廣大教師有所參考，有所借鑒，即“文有所定法”。

（3）更新教學(xué)觀念，重塑新型的教師角色。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。“①注重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展起個(gè)性特長(zhǎng)。②拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。③強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神。”要想落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的這些新理念，作為教師必須擺脫舊的教學(xué)觀念，重塑教師角色。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求語(yǔ)文教師從課堂中、從課本中、從講解分析中走出來(lái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師無(wú)論是“語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，”“語(yǔ)文能力訓(xùn)練的教練”，還是作為“課堂教學(xué)的組織者”，都不能適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)槠降葏⑴c者、合作者，由教學(xué)的主宰著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，由課程的實(shí)施者變?yōu)檎n堂資源的開(kāi)發(fā)者。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呼喚語(yǔ)文教師角色與職能的重新定位，倡導(dǎo)語(yǔ)文教師素質(zhì)與能力的再次提升。

（4）改革評(píng)價(jià)制度，落實(shí)真正的素質(zhì)教育。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之所以不能引起領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)的高度重視，最根本的原因就是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有變。黨中央、國(guó)務(wù)院文件中明確規(guī)定：“加快改革招生考試和評(píng)價(jià)制度，改變一次定終身的狀況。各級(jí)人民政府不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不得將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)。”只有改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，才能從根本上引起語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視，將學(xué)生課程與生活，課內(nèi)與課外、書(shū)本與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施困難的原因除了教師、教育體制方面的原因之外，還有領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、外在客觀條件的不利如班級(jí)規(guī)模、學(xué)校和家庭的設(shè)備條件等多方面的原因。只有從源頭上探究，兼之以多方輔助，做到標(biāo)本兼治，才能解決綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施方面的困難，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一片新天地。

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作者簡(jiǎn)介：

呂金川，男，38歲，中學(xué)二級(jí)。

（作者單位：周口市川匯區(qū)教體局儀電站）