中學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

摘 要：后進(jìn)生是中學(xué)階段特別常見(jiàn)的一類學(xué)生群體，因?yàn)橹袑W(xué)階段的知識(shí)相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，難度有所提升，很多學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境中，身心都沒(méi)有完全適應(yīng)，于是就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后，表現(xiàn)不佳的情況，這些學(xué)生一般都缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主意識(shí)比較差，有些甚至還具有嚴(yán)重的逆反心理。為此，中學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，通過(guò)提出一些可行的建議，希望可以加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作

一、后進(jìn)生的形成原因分析

（一）家庭原因

父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成才與成長(zhǎng)有著重要的影響作用。每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境不一樣，這對(duì)孩子的性格、品行與學(xué)習(xí)等方面也會(huì)產(chǎn)生不同的影響，而形成孩子獨(dú)特的個(gè)性。一是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)格要求，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，盲目地攀比。而中學(xué)生已具備一定的獨(dú)立意識(shí)，是最敏感、最叛逆的階段，針對(duì)父母的種種束縛與諸多的壓力，他們很容易走上極端，甚至誤入歧途。二是有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，什么事也不讓孩子做，一切均由家長(zhǎng)代替。還有許多的留守學(xué)生、單親家庭學(xué)生、家庭關(guān)系緊張等問(wèn)題，這些都對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生了負(fù)面影響，是造成學(xué)生后進(jìn)的一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)校和老師的原因

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)同樣具有重要影響。尤其是長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念落后，考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的個(gè)性，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)而忽視心理、品行等方面的教育。教師眼中所謂的好學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績(jī)好。如果學(xué)習(xí)成績(jī)不好，即使在其他方面再優(yōu)秀也會(huì)成為教師眼中的“后進(jìn)生”。這樣的教育抹殺了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，而不利于學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，而使學(xué)生淪為后進(jìn)生。

（三）學(xué)生自身原因

班級(jí)中的后進(jìn)生多為非智力因素而引起的，只是暫時(shí)的后進(jìn)，在智力方面他們并不比其他學(xué)生差，而是由于自身自我控制能力差，缺乏自信，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等而造成的后進(jìn)。這些都是由于學(xué)生自身的原因而直接造成的。

二、中學(xué)班主任加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的建議

（一）尊重后進(jìn)生，做后進(jìn)生的良師益友

在傳統(tǒng)的教育中，班主任的地位是擁有絕對(duì)權(quán)威的。但是，在當(dāng)今形勢(shì)下，為了促進(jìn)中學(xué)后進(jìn)生的身心全面發(fā)展，中學(xué)班主任一定要樂(lè)于放下架子，尊重后進(jìn)生，做后進(jìn)生的良師益友。與此同時(shí)，中學(xué)班主任必須掌握合適的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)上進(jìn)的后進(jìn)生以及個(gè)別的差等生都應(yīng)該做到有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)教育，做到因材施教，對(duì)于已經(jīng)形成的信任感也一定要倍加珍惜，在日常的班級(jí)管理工作中加強(qiáng)與后進(jìn)生之間的情感溝通。后進(jìn)生絕大多數(shù)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首要的任務(wù)是要改變他們學(xué)習(xí)落后的狀態(tài)，要耐心的幫助他們，讓他們看到自己在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而為他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心使他們旺盛的精力才有正當(dāng)?shù)臍w宿，思想品德的轉(zhuǎn)化才有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立正確的后進(jìn)生管理觀念

促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，還需要班主任掌握轉(zhuǎn)化工作的藝術(shù)，特別是贊揚(yáng)的藝術(shù)。差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其他方面就不一定差。教師要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。教師對(duì)后進(jìn)生采用不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。后進(jìn)生大多數(shù)出自個(gè)人愛(ài)好，以自己的愛(ài)好突出自己的優(yōu)勢(shì)，因此，班主任因根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取正面鼓勵(lì)的方法，幫助他們繼續(xù)提高某一個(gè)方面的技能技巧，使學(xué)生的興趣建立在知識(shí)的厚實(shí)的基礎(chǔ)上。

（三）發(fā)揮集體力量，來(lái)提升中學(xué)后進(jìn)生的學(xué)科成績(jī)

中學(xué)班主任可以成立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)步陣地，其中，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)主持工作，帶領(lǐng)班級(jí)之中的各門學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)比較好又非常熱心幫助后進(jìn)生的學(xué)生來(lái)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)步陣地的建立，旨在從整體上大幅度提升每一個(gè)中學(xué)生的各門學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠得到提高。做后進(jìn)生工作，光靠班主任一人孤軍奮戰(zhàn)，難免力薄勢(shì)單，顧此失彼。因此，班主任要善于組織和發(fā)揮班級(jí)中集體的力量，爭(zhēng)取社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的支持和配合，以促進(jìn)后進(jìn)生向積極的方面轉(zhuǎn)化。在班上可以用“結(jié)對(duì)子”“一幫一”的方法，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，使他們慢慢的進(jìn)步起來(lái)。

（四）聯(lián)系各方面的力量做好中學(xué)班級(jí)后進(jìn)生管理工作

為了做好中學(xué)班級(jí)后進(jìn)生管理工作，中學(xué)班主任一定要正確處理好中學(xué)后進(jìn)生與中學(xué)后進(jìn)生之間、班主任和中學(xué)后進(jìn)生之間、班主任與任課教師之間、班主任與家長(zhǎng)之間等各個(gè)方面的關(guān)系。中學(xué)班主任要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)中學(xué)后進(jìn)生所具備的能力和潛力，從而能夠合理地選拔班干部以及先進(jìn)學(xué)生，對(duì)于每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)該給予同等的愛(ài)。中學(xué)班主任也應(yīng)該努力發(fā)揮出中學(xué)后進(jìn)生的主體作用，放心讓他們?nèi)プ龊冒嗉?jí)相關(guān)工作，可以安排后進(jìn)生開(kāi)展豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、演講比賽等一系列的活動(dòng)，推動(dòng)中學(xué)后進(jìn)生的全面發(fā)展。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作在班主任的班級(jí)管理中占有著非常重要的地位，只有提升了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，才能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因此，班主任在日后的班級(jí)工作中要重點(diǎn)加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，認(rèn)真分析總結(jié)后進(jìn)生形成的原因，并采取具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化措施，以提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林祥，男，1992年8月生，現(xiàn)為膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，2011年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，至今發(fā)表10余萬(wàn)字，作品散見(jiàn)于《意林》、《山東工人報(bào)》、《齊魯晚報(bào)》、《黃河口文藝》等刊。

（作者單位：山東青島膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）