淺談基于情境學習的高職生學習態度及學習行為分析

摘 要：高職生學習態度和學習行為存在著諸多特點，本文通過分析其學習態度和學習行為，得出提升高職生的學習效率的方法，即從高職生的內部學習情境和外部學習情境雙管齊下，解決高職生在學習態度和學習行為中所產生的問題。

關鍵詞：高職；情境學習；學習行為

一、情境學習理論研究現狀

情境學習是指學習者的學習效果是由學習者外部情境和內部情境共同決定的，接近真實事件或問題的學習情境，能夠幫助學習者在探索或解決問題的過程中，自主的分析問題、理解知識、建構意義。構建主義學習理論認為最好的學習方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，情境學習正是以接近真實的事例或問題為學習基礎，搭建的完善學習系統。

情境學習包括創立學習者外部真實情景，使學習能在和現實情況基本一致或類似的情景中發生；明確與學習者當前學習內容和問題密切相關的真實事件或問題，作為情境學習的中心內容，讓學習者自主解決；在情境學習過程中，教師只作為向學習者提供問題線索的作用，教師與學習者共同學習，共同協作，學習者和學習者相互討論、交流，通過接收、討論不同觀點和認識，加深每個學習者對當前知識點的理解。情境學習的過程，實際就是問題解決的過程，因此學習效果評價是不會獨立于整個學習過程之外的，教師作為學習引導者，可以通過學習者的學習過程表現，為每一位學習者進行評價即可。

二、高職生學習態度特點分析

高職生學習態度是高職生對待學習和當前學習情境所表現出來的一種較穩定的具有選擇性的心理傾向，是在學習活動中自我表現出的一種內部狀態。高職生的學習態度由認知、情感和意志因素三者共同決定，三者都是影響高職生學習的相互關聯因素。

從高職生對學習目標的明確程度、對學習內容的感興趣程度、對學習成果的迫切程度以及對學習過程的堅持程度等方面，可以對高職生的學習態度的特點進行評價和鑒定。當前高職學生的學習態度具有以下一些特點。

高職生學習態度的認知特點。高職學生中的大多數對學習有著較為正確的認識，大多數學生認為在高職院校中所學的知識，將來會用得著，超過四分之一的高職學生認為自己提高了綜合素質和實踐能力。超過一半的高職學生都認為自己的學習能力一般，幾乎所有的高職學生都認為基礎文化課的學習對自己專業知識的學習是有所幫助的。

高職學生學習態度的情緒情感特點。高職生的學習壓力普遍比較大，主要原因是當前社會就業壓力大、職場競爭激烈。同時高職生比較缺乏學習動力，自制能力相對較差。同時對自己的發展缺乏目標，未來渺茫和考試成績不好，是引發高職生厭學的主因素，同時能學到對自己有用的東西是高職學生對學習感興趣的主要原因。

高職學生學習態度的意志特點。超過一半的高職學生注重學習過程中實踐技能的獲取。多數的高職生有實現學習目標的想法，但沒有規劃出可以實施的具體計劃，僅有10%左右的高職生即制訂了詳細的學習計劃，并完成了自己的學習目標。只有小部分高職生在沒有學習激勵的情況下，仍然努力的學習實現了自己的學習計劃。

三、高職生學習行為特點分析

學習行為是高職生學習的過程和活動。

高職生在學習過程中產生的學習活動變化，是由多種因素影響產生的。主要包括高職生的內在因素如：學習的心理需求；求知的必要性認識；對知識的興趣、愛好；對知識獲取之后的成就感與滿足感。從事學習活動，除要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。綜合來說，就是高職生的內部學習情境決定了學習的動機與學習的動力。

學習動機和學習動力是推動高職學生學習的內部動力，是引導高職生的在學習過程中朝學習目標努力前進的內在心理動力。

通過分析高職生的學習行為，可以獲得高職生學習行為特點。

高職生學習態度一般。多數高職學生會進行知識預習，大部分的高職學生上課偶爾會遲到，高職生會為了因為其他事情耽誤課堂學習。超過一半的高職學生有逃課經理，只有三分之一不到的高職生從未逃課。高職生學習習慣一般。只聽重點和知識要點的高職生接近一半，過半高職生對自己感興趣的內容會進行討論和發言，高職生做筆記的比較少。高職生學習方法欠缺。高職學生課后學習，基本上可以完成教師的任務，在學習過程中如果遇到問題，會選擇翻看參考書，與其他人交流等方式解決問題。但多數高職生在學習方法方面有欠缺，很多高職學生沒有找到適合自己學習的方法，也不善于對知識進行總結歸納。高職生考試不嚴謹。對于能夠真實反映學習成果的考試，一半的高職生認為有點科目要拿高分，有的科目通過即可。有一半人靠前兩周開始復習，多數高職生都有在考試中作弊的行為，并且認為作弊行為可以理解。

四、基于情境學習的高職生學習提升

要提升高職生的學習效率，可以從高職生學習態度特點和學習行為特點來分析。即從高職生的內部學習情境和外部學習情境雙管齊下。

首先，培養高職生良好的學習心態，制定高職生可以達到的學習目標，幫助高職生樹立學習信心；同時，完善高職生的學習習慣，培養高職生的學習態度；其次，要建立高職生的學習過程督促，學習效果及時、高效反饋的機制；最后，還要為高職學生提供學習交流的平臺—既可以是網絡虛擬可以是現實的交流平臺，幫助高職生組建協作學習的團隊，促進高職生學習經驗的分享與交流。

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作者簡介：

李崢嶸（1980—），男，湖南長沙人，長沙商貿旅游職業學院講師，湖南大學碩士，研究方向：網絡信息化技術，高職教育。

（作者單位：長沙商貿旅游職業學院）