淺談幼小銜接工作中存在的問題及對策研究

劉莉

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接。”關于幼小銜接的問題，許多的幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應當采取的措施，使幼小銜接順利過渡。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼小銜接小學化現象嚴重

目前，在大多數民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發現幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。不注重培養孩子的綜合素質，不是組織從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業、背誦課文、做數學題，并以此來作為評價幼兒園教育的指標。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規范、學習上的許多規則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。

2.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，有些小學教師認為幼小銜接是幼兒園的事，與小學無關，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學的兒童心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。聯合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備。”事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

3.幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。

4.家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

由于傳統的觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發展，重視短期成效而忽視終身發展。甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的加大，“儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學習習慣，這時就出現了適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進行，有的甚至形成了阻力。

二、幼兒園幼小銜接工作不當形成的原因

1.教育內容和手段的不同

在教學中，教師的指導方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒有考試制度。而小學屬于義務教育階段，其教學特點則以老師口頭傳授為主，學生以聽課、讀書、做作業方式來掌握所學到的理性知識，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。

2.作息制度及生活管理不同

這是幼兒園與學校的最大區別，幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動時間較多，而且中午有午睡時間，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活教學時間長，生活節奏緊張，作息制度嚴格，紀律及行為規范帶有強制性。孩子初上小學，驟然改變他們的生活習慣，會覺得很不適應。

3.師生關系的不同

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，而且，幼兒教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱、作業批改及課堂紀律，對學生生活關心的機會少。學習期望高的小學教師，使孩子感到壓力和負擔。

4.生活環境的不同

幼兒園環境的設置生動活潑、色彩亮麗，一般布置的美觀、形象和富有幼兒情趣，有許多的活動區域，比如：自然角、玩具柜、圖書架等，幼兒可以自由選擇游戲及與同伴進行交往。為幼兒創造了積極、寬松的學習和活動氣氛。小學的教室環境布置相對嚴肅，座位固定，沒有自由角，學生自由選擇活動的機會較少，對幼兒缺乏吸引力。

三、幼兒園幼小銜接工作應當采取的措施

1.加強幼兒園、小學、家長的多方銜接

以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調整一日生活內容與時間，經常組織大班兒童到小學去參觀，使幼兒對小學的學習內容和各種要求有一個感性認識和心理上的準備。小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學兩方面的力量是不夠的，還應與家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、家園練習冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接工作，使他們盡快度過適應期。

2.社會適應能力的銜接

讓幼兒學會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態發展，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。在集體教育活動中明確提出社會適應能力培養的要求，我們可通過開展規則游戲讓幼兒逐步了解規則，有意識地發展他們的自控能力。在語言、美術、計算機活動中，培養幼兒的任務意識和主動性。為了培養幼兒的人際交往能力，在各科教學中為幼兒創設交往的機會，讓孩子體驗合作的愉快。

3.作息時間與活動內容的銜接

小學的作息時間和幼兒園是完全不同的，在入學的前幾個月，可以按照小學的時間表為孩子列出一份作息計劃，適當縮短午睡時間，每節課可延長到35分鐘。適當增加智力活動的比重，以開發幼兒的思維能力。為了使幼兒入學后能較快地適應小學的生活節奏，多進行口算、心算能力的培養，語言課增加看圖說話及說話繪畫方面的訓練內容，以此發展幼兒的口語表達能力。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的密切聯系，需要家長的熱心支持及其觀念的改變，這是一項長期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應期。

（作者單位：貴州省仁懷市實驗幼兒園）