如何創新高中語文的閱讀教學

劉文舉

【摘 要】閱讀教學在高中語文教學體系中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個高中語文教學的質量。衡量閱讀教學質量的一個重要標尺就是學生的閱讀能力，因而我國的語文教育界都非常強調閱讀能力的培養。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 創新提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.142

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養對學生，尤其是高中學生尤為重要，閱讀是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要方法。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進行有效閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

一、多方面指導學生閱讀

語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀。基于網絡運用的語文課堂學習，就加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

（一）學習過程探究化

通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

（二）練習問題課題化

語文研究閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

（三）文本閱讀比較化

比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

（四）知識梳理規律化

對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以探究發現為主要學習方式，通過探究發現規律技巧，課文和社會都是閱讀的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文閱讀教學中的一些策略。

（一）生活性與活動性

在高中語文閱讀教學實踐中，教師應培養學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

（二）主體性與合作性

閱讀教學學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到把學生當作主體，拓展學生個性化學習的空間；同時，它又要求教師注意培養學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發展。

（三）民主性與激勵性

在語文閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要關注每一個學生參與閱讀活動過程中的態度、在閱讀活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當的點撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發學生的探索熱情，讓學生始終嘗到主動閱讀的甜頭。

三、加強學習，轉換角色

在閱讀教學中要求以學生為主體，以教師為主導；學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現狀，使教學過程可能出現不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協理能力及機敏的反應能力等。語文閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，這樣，將會使得新世紀的高中語文教學又邁上了一個嶄新的臺階。

四、注重指導學生閱讀的模式的創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。