揮灑文學魅力，踐行品德教育

黃巧云

隨著我國教育事業不斷發展，幼兒教育事業同樣得到全面發展，特別是《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，幼兒德育工作進一步得到廣大幼教工作者的高度重視。而人們對幼兒教育的核心發展要求越發明確，那就是幼兒教育能夠影響幼兒基本素質的發展，為人的一生發展打好基礎。俗話說：三歲看大，七歲看老。孩子是人生的開頭，有了好的開頭，才能筑就一個精彩豐富的人生，因此從小開始對孩子進行良好的品德教育非常重要。

優化教育環境，注重隱性滲透

“以善為美”的幼兒文學作品，傳達的多是人類共同的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等，契合幼兒思維和心智發展，洋溢童心童趣，兼具導思、染情、益智、添趣等多種功能，蘊涵著豐厚的德育內涵。運用文學作品對幼兒進行品德教育可以起到傳遞情感、提升審美能力的重要途徑。由于孩子年齡小，需要更為直觀的欣賞滲透和表達交流，所以對幼兒實施德育，不能只靠開設的專門課程來進行，還應融合文學作品欣賞、情景表演、歌唱、繪畫、談話、親子活動等各種活動來形成一定的體系，使在主題單元的活動中從多個維度來體驗文學作品中所表達的情感，增強德育的實效性。

以筆者所在幼兒園為例，我們從幼兒園的大環境到班級的小區域，處處滲透著濃厚的德育氛圍。首先，創設幼兒園樓道繪本德育墻。我們在幼兒園樓道的墻壁懸掛和德育相關的繪本封面，每一個樓層都有不同的德育主題；當幼兒和家長經過樓道時，我們借由繪本封面上的文字、畫面向他們講述不同的故事，滲透著不同的品德教育，巧妙的讓孩子在環境中感受的“愛和美好”。其次，拓展閱讀區環境。閱讀區作為幼兒進行閱讀活動的基本場所，我們通過創設親子閱讀區，與繪本館合作，保障了幼兒圖書的數與質；在樓道的轉角投放了幼兒小沙發、小書架、可愛的小布偶，設置“圖書交換站”，保證了幼兒的閱讀時間及閱讀環境。閱讀區的創設、美化讓幼兒從心底喜歡上閱讀，覺得“閱讀”是一件高興的事情，使孩子勤于閱讀，積極閱讀，讓閱讀成為他們的安好和樂趣。最后，我們還注重為孩子樹立良好的榜樣，班級三位一體的老師、阿姨和園領導，用自身文明的談吐舉止、樂觀的態度、高尚的情操、進取的精神感染著孩子們，讓幼兒在良好的氛圍中促進健康人格的形成。

精心選材，發揮文學作品魅力

文學作品具有美的意境、美的語言、美的韻律、美的情感。我們認為，幼兒教師應該從情感上進行渲染，更好地引導幼兒感知體驗，充分營造文學作品的情感氛圍，用作品中的情感來感染孩子，使之感動而支配行為。在此基礎上引發孩子探索、思考、愉快地自我表現等行為，使他們積極參與其中，有懸念、有發現、有議論、有思考，并能用多種語言進行表達等，使多方面的能力得以綜合發展。因此，選擇合適的文學作品、確定德育的主題目標非常重要。本園根據幼兒年齡特點和班級實際確定各自的德育主題，然后進行收集整理、精心挑選比較合適的文學作品。比如，小段的《我愛我家》、中段的《我愛同伴》、大段的《愛與感恩》等。在確立了以“愛”為三個年段第一單元的主題后，我們挑選了《我有一個幸福的家》《三只蝴蝶》《愛心樹》分別體現“愛家人”“愛同伴”“愛與感恩”的文學作品，并從文學作品表達的形式、情感的線索和語言的特點等多個方面進行分析，將文學作品中隱含著的幾條線索有的放矢地進行取舍和演繹。通過對作品的分析，教師更好地把握了作品，建立文學作品欣賞與德育之間相輔相成的關系，形成良好的教育教材。

家園配合，在行為中滲透德育

家庭教育對于孩子來說是一本可貴的“文學作品”。德育的踐行回歸幼兒的品行，而幼兒品行更多來源于家長一日的“模行”。孩子的模仿能力很強，良好的家庭環境影響著孩子的品質和德行，家中的各種行為舉止無不體現著品德的真實行為，所以良好的品德教育還應該從“家長”開始。家長可以正確選擇優秀的文學作品，有意識地陪同孩子一起閱讀，并培養幼兒閱讀的持久性；而且，要及時對孩子在閱讀中的表現給予欣賞和贊許等。家長可以根據書籍的內容對幼兒進行實施德育，比如“勞動”“安全”等方面的書籍。以“勞動”方面的書籍為例，家長首先就要鼓勵和孩子做自己力所能及的事，比如擦桌子、搬椅子、澆花、自己收拾玩具等，同時在做的過程中不斷地肯定孩子，讓孩子從中體驗勞動的光榮和快樂；而“安全教育書籍”，則可以是提高安全意識過程中讓幼兒了解文明的交通規則，包括文明讓座、不貪圖小便宜、不隨便跟陌生人走、消防疏散時不推不擠、有序聽指揮等良好的文明行為，這都是幼兒德育的重要手段和有效內容。

在踐行德育的過程中，要多方面的結合，要善于激活文學作品的魅力的同時，思索著自身“模行”的影響力，抓住每個契機，循序漸進，讓良好的、美麗的品德行為隨處可見。

（作者單位：福建省泉州市豐澤機關幼兒園）