學生作業與開設“自助餐”

張秀紅

在傳統的教學中，教師布置作業就是整齊劃一的。但是，人是有差異的，有的學生會“吃不消”，也有學生會“吃不飽”。學校教育在強調共性的同時，也應該在布置作業時融入差異思維，讓能吃的吃飽、消化不良的吃扎實，以滿足學生的多元化、個性化發展。

治理措施遠沒到位

2013年8月，教育部公布了一份《小學生減負十條規定》的征求意見稿，其中一條就是“小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業”。2014年，教育部對全國各地學生課業負擔情況進行監測排名，并把各地減負工作開展情況與義務教育均衡發展評估認定等掛鉤。2015年10月20日，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，《意見》指出，家長依法履行家庭教育職責，嚴格遵循孩子成長規律，要求切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班現象。

沈陽市初三學生蔣萍萍每天都會在晚上10點鐘前后完成作業。她說，面臨中考，大多數同學都需要到晚上10點鐘完成作業，學習差的甚至在午夜十二點。 一般初一、二的學生都是下午5點放學，吃完飯休息半個小時左右，從晚上7點開始正式做作業，少部分學生能夠在晚上9點前后完成，大部分需要到晚上10點，作業時間為3小時。

據報載，2015年11月10日上午，河南省一名15歲的初中男生在學校早讀課上突然昏迷，搶救無效死亡。孩子頭天晚上寫作業到12點多。李先生的孩子在山東青島某重點中學讀初三，每天孩子放學回家除了吃飯就是寫作業。他說：“我家孩子的學校一直以管理嚴格出名，家長們戲稱‘學生監獄。對于學生學業，管理嚴格固然好；但是，學生總是坐著寫作業，缺少運動也不好，尤其是對孩子的脊柱和眼睛更不好。此外，有的孩子每天睡覺時間就五六個小時，這讓我們家長特別擔心孩子長期處于亞健康的狀態。”

對于作業量的問題，山東德州一中初三班主任張一帆說：老師留作業都是按照大多數學生進度和完成情況預留作業量，但是在一個班級內，尤其是在初中階段學生分化明顯，每位學生的學習進度都不同，部分學生跟上正常教學進度都費勁，完成作業情況自然較差，做作業時間也長。

從上世紀60年代起，我國基礎教育就一直在提“減負”。在“減負”過程中，不少地方學校都在學生的作業上下功夫。比如，有的地方，要求小學低年級不得布置家庭作業；有的地方明確規定學生的作業量不得超過多長時間；還有的地方要求取消家長在作業上簽字等等。但是，這些治理措施真的到位了？

隱形作業也瘋狂

天津小學生劉宇翔剛上小學一年級，期中考試的成績在班里竟然墊底了。家長李婷婷安慰自己：小男孩粗心也是正常的。可她才瞄了一眼班級微信群，心里就咯噔一下，那個得69分的卷子上，不就是兒子歪歪扭扭的字嗎？隨后，老師又補了一句：“今天的卷子咱班12個滿分，95分以上的占20%，近70%的孩子都在85分以上。85分以下的孩子，要加倍努力了。同樣的老師教出來的學生為什么成績差異那么大？主要就差在家庭教育上了，學生50%的時間其實是在家里度過的！”

李婷婷私下詢問了幾個相熟的家長后，才醒過悶兒——原來老師每天發到她手機“e校通”上的“學習目標”就是作業。李婷婷說：孩子上學以來，學校一再聲稱嚴格遵守“小學一、二年級不留書面家庭作業”的教育部規定。劉宇翔的班主任也一再在班級群里反復強調“我們不留作業”。這種隱形作業不只發生在天津。北京家長李鑫在女兒上小學兩個多月后也發現了“不留作業”的真面目，他說，老師雖然說作業和練習都是自愿完成的，但孩子只要寫了，第二天老師就會獎給小星星，每周都會通過微信群曬孩子得小星星的數量。

李鑫說：老師還不如明明白白留作業呢！現在家長自行掌握作業量，難免有些好強的人會給孩子加碼加量，結果把全班的負擔都加重了。李鑫女兒的班里就出現了這種現象。五一放假前，語文老師對孩子們說：自愿默寫一頁拼音就可以得一個小星星。假期結束，班里有孩子一下子領了20多個星星，他的女兒只得了5個。爭強好勝的女兒，回家一口氣默寫了6頁拼音。

天津一所小學班主任王軍說：現在教育部門規定“一、二年級不得留書面家庭作業”，對老師和學生提出了很高的要求。人的記憶是有曲線的，這是教育規律。課上學會了并不代表孩子真的掌握了，學習應該有個反復的過程；因此，每天家長陪孩子回顧一下在學校學習的知識，特別是在孩子剛上小學的前兩年，是很有必要。 作業與練習，是學習必經之路；作業有助于學生掌握知識，還能培養良好的學習習慣。學生不寫作業或者不認真寫作業，要么是太懶，要么是貪玩，或因為閑雜事占用了作業時間，沒有把作業放在課余生活的第一位。作為家長，應該幫助孩子養成良好的學習習慣。但是，機械性重復的作業，是孩子承受不了的。當教師面對活生生的千差萬別的孩子時，該思考的是個性化和差異化的作業。畢竟，教育最忌的就是一刀切。

分層作業、差異評價可行性

浙江省寧波國家高新區實驗學校教師陸青春，一直堅持留差異化作業。她表示：學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改往日的命令式、強制式模式，給學生的作業開設一個“自助餐”。

陸老師在講完了《臺灣的蝴蝶谷》一課時，設計了以下作業：可以抄寫描寫顏色的詞語或最美的句子；可以為臺灣蝴蝶谷寫一句贊美的話；可以用在本篇課文學到的知識出題考考大家；可以用文中的話為蝴蝶谷作導游講解；可以畫一只最美的蝴蝶，或者用剪紙、樹葉貼畫來表現蝴蝶谷的美。這樣的作業，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”跳一跳，摘到“果子”。

“分層留作業”打破了一刀切，讓作業更有針對性。例如，數學作業分為“必須完成”“選擇完成”和“不必完成”三個層次。其中，“必須完成”的作業是最基礎的內容要求；“選擇完成”的可設計三組不同作業——數學語言描述、生活化語言描述、圖像語言描述，以便不同學生自主選取；“不必完成”的作業是鼓勵少數有興趣有余力的學生去嘗試的。除此之外，教師的評價對于學生的學習和發展也同樣重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。所以，在評價學生時，教師一樣要研究其差異，尊重差異和運用差異性發展策略。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。

唐娟是成都樹德博瑞實驗學校初三語文老師。她說：學生時代看過的一部電影給她留下了非常深刻的印象。《放牛班的春天》講的是一群很調皮的孩子，在音樂的熏陶下，他們逐漸懂事聽話。唐娟說，衡量學生是否優秀，學業成績絕對不是唯一的尺子，應該給每一名學生展示的平臺。唐娟讓班上一名成績并不優秀的同學，擔任勞動委員和化學課代表，原因是這名同學組織能力強，服務意識好。此后，這名學生的自信心不斷增強，更重要的是，他收獲了同學們尊重的目光，人也變得開朗了，學習成績也提上去了。學生如同鮮花，鮮花開放的時間有所差異，不同種類的鮮花也有不同的培育方法。

差異評價主要是個性化評價，旨在“揚長”而不是“指短”，盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，克服習慣的結果性評價、成績評定或逆向評價的方式。評價可利用自評、互評、組長評、師評、師生共同評等方法進行，并輔以作業展覽的形式。

考試指揮棒是根源

上海市教育委員會教學研究室趙才欣回憶起自己小時候的作業時說：我讀小學時，市場上沒有教輔書，作業是老師設計布置的，批改也特別認真，總體看，量少質高，完成很容易。上世紀60年代初，我開始讀中學，作業隨著科目同步增多。但是，多數學科的作業在課內就完成了，課余還是玩得多。讀中學時，做作業靠學生自覺，做出題目是一種樂趣。星期天，我和同學還常去書店淘書看。但多數還是同學間互相借書看——自找書讀，權當作業。后來，有一套漸學漸練的《青年自學叢書》，幾門主要學科都有涉及，同學們很喜歡，對奠定知識基礎很有幫助。一些同學專門買了幾本黑皮練習簿，把叢書中的作業做完，還作為一種收藏。那個年代的人們對作業的這份情感，對現在很多學生來說往往無法理解。受“應試”“唯分”模式的影響，借助發達的教輔書市場，教師和家長都“推波助瀾”，作業越來越多，難度越來越大，學生不堪重負。

當然，這不是學校的問題，而是學校在有限的空間掙扎。我國學生的課業負擔之所以無法減輕，關鍵在于我國的升學評價制度沒有改革，在單一的用分數作為唯一標準進行選拔的考試評價體系之下，學生要考出高分，最有效的辦法就是題海戰術。在這種情況下，學校和學校、學生和學生的比拼，往往就是學習時間、作業量的比拼，這也注定一校對于家庭作業的改革，一個學生家庭對于學習態度的轉變，往往很快被大環境淹沒——你不要求學生做大量的作業，其他學校繼續要求，甚至更嚴格地要求，如果學生的整體成績下降，升學受到影響，學校的地位馬上就受到挑戰；你不讓孩子做作業，不去上培訓班，其他孩子卻“刻苦作業”，下一次大考到來，考的就不只是學生，而是家長的心態——萬一孩子成績不好，還能繼續堅持讓孩子輕松學習的教育觀嗎？

真正減少學生的作業量，必須改革升學評價體系，建立科學的多元評價制度，這才是制度改革。這一改革，才能把學校、教師和學生從應試教育、課業負擔中解放出來，發展孩子的個性、興趣，讓他們有時間和空間成為身心健康、人格健全的人。