基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學

摘 要：高職思政課教學是大學生思想政治教育的主渠道，關系到高校的辦學方向和大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。而在思政部里加強黨建，是為了強化和促進高校重視和加強思政課建設，深化思政課的教育教學改革，提高教學的針對性和實效性。黨的建設成為思政課教學有效性的關鍵所在，如何在高職院校發揮黨建在高職思政課教學中的主導、引領、統帥作用是本文要探討的核心問題。

關鍵詞：“雙三元教學模式”；思政課；黨建；“一體化”教學實效性

一、基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學研究的背景

（一）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學教改研究的背景

1.基于“雙三元教學模式”，高職思政課、黨建“一體化”教學教改是新形勢發展的客觀需要

“努力辦好人民滿意的教育”[1]是黨的“十八大”對高職教育提出的根本要求，黨的“十八大”針對教育明確提出：教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。對高職教育提出：加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。故，基于“雙三元教學模式”，思政課的教學必然與現代職業教育和黨的建設形成了“一體化”。

2.基于“雙三元教學模式”，高職思政、黨建“一體化”教學教改是應“高等學校創新能力提升計劃”（以下簡稱“2011計劃”）[2]中國家教育發展的客觀要求

高等教育“2011計劃”國家戰略核心是協同創新，要求現代職業教育要有協同創新，這是解決科技資源分散和科技創新實體間彼此封閉性的重要手段。而基于“雙三元教學模式”，以政、校、行、企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”在其與多方“合作”的過程中，思政課、黨建“一體化”教學教改就是一個不二的話題。同時，客觀上要求高職思政課的教學教改，必須把現代職業教育與思政課教學相結合，與黨的建設相結合，形成高職思政課教學的主線：基于“雙三元教學模式”，高職思政、黨建“一體化”。

3.基于“雙三元教學模式”，高職思政、黨建“一體化”教學教改是對高職教育教學現狀的破題

2012年中國高等職業教育人才培養質量年度報告分析顯示，隨著未來5年到10年適齡生源數量的下降，高等職業院校面臨著提升自身素質，自覺服務于社會的重任。但目前高職院校卻存在師資隊伍、管理能力、辦學理念等方面的諸多不適應。高職教育加快內涵建設，已經成為迫在眉睫的關鍵。而基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學教改就融黨建為引領，育人為本，技術技能為先，融“教、學、做”一體化，融“政、校、企；行、校、企”“雙三元”一體化，是未來社會高職教育發展的方向和改變現狀的破題。

（二）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學的基本含義

（1）“雙三元教學模式”：即“政校企”、“行校企”雙三元，就是指地方政府、行業、企業、學校共建高等職業教育，形成政府、學校、企業三方，行業、學校、企業三方，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的長效機制。“雙三元”高等職業教育模式的建立與實施，必須依靠政府大力推動、行業、企業積極參與、學校貫徹實行，這就是雙三元教學模式。[3]

（2）思政課、黨建“一體化”：高職思政課、黨建“一體化”教學是指基于“雙三元教學模式”下，把思想政治理論與黨的建設相結合，以學生的成長成才、素質立身、技能立業為目的，實現以任務為導向，項目為載體，學生為主體，能力為本的實訓教學模式。這種教學模式是通過項目實訓完成思想政治理論課與黨的建設相統一的教學任務，促進學生的全面發展；該模式是融“教、學、做”一體化的教學。

二、基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學的必要性

（一）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學，符合高職教育的人才培養目標

根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號“對高職學生應加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！被凇罢?、校、企；行、校、企；”的“雙三元教學模式”里，黨的建設與高職思政課建設具有一致性的教育目標與作用，就是以德為先，育人為本，把社會主義核心價值觀融入“教、學、做”一體化的教學中。

（二）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學，符合高職教育未來發展的方向

根據《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》（教社政[2005]9號文）、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）和全面推進高等教育“2011計劃”的部署和要求，“積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果。”這三個文件構畫出高職教育的基本要求及現代職教特色。而基于“政、校、企；行、校、企；”的“雙三元教學模式”里，黨的建設與高職思政課建設具有保證作用：黨的文件是高職思政課教學的指導思想、靈魂；黨的建設是高職思政課的保障；思想政治理論課的教學積極促進了現代職業教育，并在“雙三元教學”模式中實踐。

（三）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學，符合現代職業教育要求

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[4]“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重?！薄昂献鬓k學、合作育人、合作就業、合作發展”具有職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化的特征?；凇罢⑿?、企；行、校、企；”的“雙三元教學模式”，加強黨的建設，有效地使思政課的教學更具有時代特征，更突顯黨在思政教學中的作用及思政課教學的現實性。

三、基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學的實施

（一）黨的建設是基于“雙三元教學模式”下，思政課、黨建“一體化”教學的目標，對思想政治課起到統帥作用

為進一步推動思想政治理論課教學改革，將思政課教學落實到實處，突顯其在“德育”培養方面的實效性，思政部結合我院實際，首先在藝術設計系和旅游系進行了教學試點改革，實現將思政課與黨的建設有機統一、把學生所學專業課與企業的社會實踐“三位一體”的統一和對接，以此推動思政課教學的改革和發展。具體的做法是思政教師擔任班主任、專業工作室負責人等，經過將近兩年的實踐，通過深入到院系中全面了解大學生的思想狀況，把黨課的內容與思政理論有機結合，與學生的實際情況結合，積極開展學生思想政治工作，并由此推進教學改革的進行，真正為社會“培養出面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才”，“培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。由此實現“一體化”教學的目標，其中，黨的建設起到思政課教學的統帥作用。

（二）黨的建設是基于“雙三元教學模式”下，思政課、黨建“一體化”教學的組織保證

思政部：思政課教學就目前的狀況，教師感到難教：難在教師沒有“底氣”教，難在社會的“偏見”，難在學生不愿學。如何把：“解決成長成才過程中遇到的實際問題”、“把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程”這給思政課帶來了挑戰與機遇，同時也給我們教學的主體提出了教改的“原始素材”，給我們提供教學研究的平臺，給我們提供了實踐的場所。

思政部作為整個教改活動的主體，落實思政課教學中黨的建設，我們把“黨支部建在連上”，充分發揮思政教師“政治優勢”的專長，給學生上黨課是思政理論教學不二的主題，這就從組織上，思想上保證了黨的建設在基于“雙三元教學模式”下，思政課、黨建“一體化”教學，所要達到教書育人的目的，黨的建設起到思政課教學的保證作用。

（三）黨的建設是基于“雙三元教學模式”下，思政課、黨建“一體化”教學課程建設的手段

思政課教師編寫了行動導向《基礎》《概論》教程，把黨課的基本知識融在思政課的教程里，通過組織學生“業余黨校”“黨章學習小組”，使學生在課堂、實踐基地（政府、行業、企業、農村）進行思想政治理論教育的同時，從行動導向《基礎》《概論》教程的主線上貫穿黨的基礎知識，從課堂的組織形式上組織各種黨章學習小組，強化和進行黨的知識的教育與實踐。使學生所學專業課與企業的社會實踐“三位一體”的統一，與“政、校、企；行、校、企；雙三元”的統一，幫助學生系統掌握思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

（四）黨的建設是基于“雙三元教學模式”下，思政課、黨建“一體化”教學基本流程的關鍵

（1）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學，是以項目實訓為載體，實現思政課、學生所學專業與企業“教、學、做”一體化教學開展實踐教學；黨的建設是引領整個教學活動的先導：具體表現為《<基礎><概論>教程》、社會實踐場所、教學過程的把控，其中黨的建設是引領作用。

（2）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學，要選擇合適的項目，黨的建設主導著這一模式的教學：具體表現為實訓項目選擇的主導性，首先要有目的地去選擇項目，所選項目應包含教學計劃內要教的思政學科的內容，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應學習的內容；其次是項目的時代感，項目從設計、實施到完成必須要時代感，反應時代的精神。

（3）基于“雙三元教學模式”，思政課、黨建“一體化”教學，小組工作是它的組織形式，黨的建設起強化作用：學生的項目小組是學習小組，也是黨章學習小組，這是有意識的教學設計過程。培養學生小組協作和團隊精神，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組，檢查核對以便更好地進行工作，使黨的相關理論知識和黨的組織建設得到強化。

基于“雙三元教學模式”思政課、黨建“一體化”教學模式，讓學生在“政、校、企；行、校、企；雙三元”實踐，加強黨建，是為了強化和促進高校重視和加強思想政治理論課建設，深化思政課的教育教學改革，提高教學的針對性和實效性。促進大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

參考文獻：

[1]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告摘登[N].人民日報，2012-11-08：02.

[2]教育部高等學校創新能力提升計劃（以下簡稱“2011計劃”）[N].人民日報2012-05-08：04.

[3]劉華強.“三元對接”培養高端技能型人才的戰略性思考[J].珠海城市職業技術學院學報，2012.

[4]教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].人民日報2010-08-0.

作者簡介：

張建南（1957—），男，廣東豐順人，珠海城市職業技術學院思想政治理論課教學部教授，哲學學士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（作者單位：珠海城市職業技術學院思政部）