初中語文的作文教學漫談

田貴健

【摘 要】作文是初中語文學習的重要組成部分，能夠訓練學生的思維能力和表達能力。本文從積累素材、審題立意、寫作練習、自我反思、交流評價五個方面分析如何提高初中生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 作文 寫作訓練 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.064

目前，初中語文教學多側重學生對課本內容的掌握和基礎知識的學習，而對占語文課程內容比例較大的作文教學不甚重視，課時分配少，教學方法不科學，導致學生的作文寫作水平較低，嚴重影響了學生語文綜合水平的提高。為了有效提高作文的教學水平和提高學生的作文寫作能力，筆者根據(jù)自己的教學成果和實踐探索，就如何進行初中語文作文教學的問題，提出了以下五個方面的教學意見，希望對廣大語文教師的教學有所幫助。

一、積累作文寫作素材

作文寫作的前提在于作者本身有足夠的生活經歷，并且能夠將這些生活經驗訴諸筆下，這樣寫出來的作文才能夠成為有根之木，具有勃勃生氣，屢寫屢新。然而，由于初中生的生活閱歷不足，加上對生活缺少觀察，導致寫作文成了閉門造車，素材陳舊，大多以司馬遷、屈原、李白、杜甫之類的事例，內容空泛無力，空話、套話層出不窮，寫的文章并非出于真情實感，多是湊字數(shù)，所以讀起來大多千篇一律。因而，作文素材的匱乏，成為影響學生作文水平進一步提高的重要原因，為此，語文教師要引導學生注重觀察生活，提高閱讀量，遇見新鮮有趣的素材要及時記錄，養(yǎng)成隨時做筆記的習慣，并時時加以溫習，豐富自己的知識儲備。語文教師還可組織學生在班上定期交流作文素材，分享搜集資料的方法以及對素材的體會和心得，從而豐富學生的作文素材儲備量，為學生下一步的作文寫作打好基礎。尤其需要注意的是，不能為了積累而積累，教師要引導學生如何分析素材，如何闡釋素材，并從中提出自己所需的寫作角度，以做到為我所用，如此才能賦予素材生命力。

二、指導學生審題立意

初中生多是命題作文和話題作文，即圍繞某一個中心思想進行發(fā)散思維，組織材料，合理布局，并由此展開論述。 據(jù)筆者的教學實踐觀察，初中生受其思維和智力水平的影響，并不能準確把握已知材料的主要觀點，再加上日常的作文習作又缺少對審題立意的訓練，導致作文離題、偏題，或立意層次較淺，思想浮于材料表面，也是影響初中生作文提高的一大緣由。為此，初中語文教師要加強對學生審題立意的訓練。為了減輕學生的負擔，并不需要每一次練習都要求學生寫出完整文章，而是列出標題和作文大綱即可，再由教師反饋給學生針對性的意見。其次，教師要教給學生正確審題的技巧。通過反復閱讀材料，尋找立意的關鍵，如尋找具有實際意義的關鍵詞，或具有轉折意味的連詞，或將自己的寫作中心思想與原材料對比看是否吻合，或從多個角度闡釋材料，選擇最佳的視角等方式，從而提高學生對材料的掌握能力和理解能力，強化學生的分析能力和表達能力，為作文寫作提供正確的方向。

三、加強作文寫作練習

《荀子·儒效》有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行止矣。”寫作也是如此，學生寫作水平的提高最終還是需要通過實踐來實現(xiàn)。寫作練習有兩種方式，一是局部練習，鍛煉學生寫作好詞好句的能力。這要求學生在平時就要注意積累佳句名言，寫作時做到手到擒來，為作文增加亮點和說服力，還可以通過模仿優(yōu)秀文章或名著的寫作方式，以此來提高自己的表達能力。二是整體練習，這就要求學生完成一篇標準的作文，在行文中組織自己的思維和材料，合理布局，對整篇文章做整體關照，面面俱到。當然，練習要側重質量，而非數(shù)量，有少部分教師急于求成，盲目增加作文寫出練習的頻率，這不僅增加了學生的學習負擔，而且還使得學生對作文寫作產生了抵觸情緒，并且每一次寫作都缺乏反饋，導致學生的寫作水平遲遲得不到提升，反而違背了作文的教學目的。因此，語文教師需要對學生的寫作水平進行保質保量的訓練，保證質量的同時，控制訓練的頻率。

四、引導學生自我反思

學習重在反饋，學生才是作文寫作的主體，教師只是起著輔導和促進的作用，作文水平的提高最終還是要落實到學生自己身上。因此，當學生完成一篇習作后，教師需要引導學生進行自我評價，反思自己的作文是否達到要求，材料是否豐富，觀點是否新穎，論證邏輯是否嚴密，開頭結尾是否簡潔有力或別出心裁，甚至反思字跡是否工整，標點是否正確，對整篇文章做整體關照，合理定位自己的作文。學生需要做到對自己的寫作能力和寫作水平有清晰的認識，了解自己的長處和短處，并在下一次的作文寫作中揚長避短。當然，語文教師還需要對學生的評價進行再評價，看其自我評價是否合理，并給予指導性的意見，如果條件允許，教師也可對學生的作文作二次評價、三次評價，對每次的評價做好記錄，以此觀看學生作文水平的提高過程。通過師生間的雙向交流，以老師評價促進學生自我評價，也可提高教師自己的教學水平，實現(xiàn)雙方共贏。

五、師生相互交流評價

所謂教學，即有教有學，而在教學反饋中，學生的學習成果是占據(jù)評價的大部分內容，教師的教學過程則不受重視。或者是所謂的教學反饋，多是教師的自我反思和自我評價，而缺少學生對老師的評價和學生之間的相互交流。因此，應素質教育的要求，教師在作文教學中也需要補充此方面的教學環(huán)節(jié)。首選是學生對老師的評價，可就教師的作文教學方式進行評價，教學是否合理，對自己是否有幫助；也可以通過師生共同完成一次作文練習，由學生對老師的習作進行評價，觀察老師是怎樣寫作一篇文章，以及與自己的作文差距所在，進而影響自己的寫作。另外，教師也可組織學生之間進行相互評價，互相觀摩，對自己的寫作起著借鑒和警示意義；教師還可以引導學生選出優(yōu)秀的寫作范文，交流寫作經驗，分析文章的長處，以及如何借鑒優(yōu)秀的文章寫作方式，這樣可使學生的作文寫作練習具有事半功倍的效果，真正實現(xiàn)作文寫作練習的教學目標。

總之，作文教學是初中語文教學內容的重要組成部分，而作文教學的教學目標最終需要落實到學生自身才能實現(xiàn)，因此，語文教師需要重視作文教學的意義，采用科學的教學方法，從自身和學生兩方面著手，提高學生對生活的觀察能力、寫作好詞好句的能力、謀篇布局的能力，還要重視教學反饋的重要性，提高學生作文寫作的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)素質教育下“以學生的全面發(fā)展”的教學目標。