“因材施教”教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

伍思雨

【摘 要】“因材施教”是素質(zhì)教育教學(xué)體制主導(dǎo)下所提出的一項(xiàng)新型教育體制。本文主要從高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科入手，具體探討一下如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹好“因材施教”這一教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 因材施教 高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.037

近年來(lái)，我國(guó)一直致力于各階段教育教學(xué)體制的改革，素質(zhì)教育教學(xué)體制逐漸被大家廣泛接受，成為我國(guó)各階段教育教學(xué)的主流教學(xué)體制。對(duì)于一名高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育最明顯的是教師教學(xué)角色的不同。應(yīng)試教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，壓抑學(xué)生的思維活躍性，而素質(zhì)教育更加主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且讓教師在教學(xué)過(guò)程中處于引導(dǎo)者的地位。所以在素質(zhì)教育教學(xué)體制的影響下，學(xué)校教育尊重學(xué)生個(gè)性和人格的建立，從而在各階段的教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和積極性方面也會(huì)較之于應(yīng)試教育狀態(tài)呈現(xiàn)出非常明顯的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的顯現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展和成熟，在和不同的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，逐漸延伸出不同的教育教學(xué)理念，“因材施教”就是其中一種適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的教學(xué)理念。作為一名高中英語(yǔ)教師，我在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在因材施教理念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠最大限度的做到對(duì)癥下藥，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)方案，從而在一個(gè)班級(jí)整體中最大限度的照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體性進(jìn)步。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力摸底

不論是應(yīng)試教育階段還是素質(zhì)教育階段，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中的定位有所改變，但“傳道授業(yè)解惑”依舊是作為一名教育工作者最為基本也是最為重要的職責(zé)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要想正確的確定教學(xué)方法和策略，最重要的一點(diǎn)就是了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和課程基礎(chǔ)能力。

首先，從高中英語(yǔ)這門(mén)科目來(lái)看，教師在教學(xué)一開(kāi)始就要摸清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)日積月累的過(guò)程，短時(shí)間內(nèi)很難有突破性的提高。教師在了解學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備情況后才能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，進(jìn)而為將來(lái)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的分層次備課打好基礎(chǔ)。在我看來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行了解可以通過(guò)摸底考試來(lái)完成。通常情況下，我在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，會(huì)通過(guò)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)最基本的檢測(cè)和探查，當(dāng)然試卷中所包含的知識(shí)要盡量全面豐富，這樣才能提高摸底的準(zhǔn)確率。

其次，教師還可以以摸底考試為基礎(chǔ)，通過(guò)一段時(shí)間的日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)定。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅存在知識(shí)儲(chǔ)備方面的差異，還會(huì)存在學(xué)習(xí)能力方面的差異。所以在日常教學(xué)過(guò)程中教師還要以一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果為抽樣，從而判斷出不同學(xué)生在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)方面的水平高低，這樣在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力兩方面的內(nèi)容更為精確的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的劃分。另外，通過(guò)摸底考試和階段性教學(xué)反饋，教師還能夠準(zhǔn)確的找出大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板所在，從而在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)個(gè)人有所側(cè)重，補(bǔ)齊學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的短板。

二、課堂教學(xué)，各取所需

“因材施教”從課堂教學(xué)教學(xué)執(zhí)行的角度來(lái)看，就是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的微調(diào)，從而讓每堂課都最大限度的滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要。

首先，“因材施教”教學(xué)理念所延伸出的最直接的教學(xué)模式就是分層次教學(xué)，這也是在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)方法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)能力，但也正是因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的天賦或后天努力等方面的差異，才會(huì)導(dǎo)致高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中差距明顯，甚至一個(gè)班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要貫徹“因材施教”的教學(xué)理念。我在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)結(jié)合英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生氛圍三個(gè)學(xué)習(xí)層次，這樣從備課階段開(kāi)始，我就會(huì)在知識(shí)設(shè)置和講解例題等方面充分考慮三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到基礎(chǔ)性知識(shí)為主，層層遞進(jìn)，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)上的滿足。

其次，素質(zhì)教育中各項(xiàng)教學(xué)理念都不是單一存在的，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際將“因材施教”教學(xué)理念與其他教學(xué)模式相結(jié)合。例如我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都具備一定的英語(yǔ)自學(xué)能力，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我會(huì)有意識(shí)地將分層次教學(xué)和探究式教學(xué)模式相結(jié)合，將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生有目的性的安排在一個(gè)小組內(nèi)，然后進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，這樣小組成員在知識(shí)探究過(guò)程中就會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。而小組成員之間的互幫互助不僅可以減輕教師的工作壓力，還能避免學(xué)生因?yàn)榕涯嫘睦矶鴮?duì)教師的課堂輔導(dǎo)出現(xiàn)排斥的情緒。

三、課下鞏固，學(xué)習(xí)難點(diǎn)各個(gè)擊破

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，課業(yè)壓力大，所以僅僅是依靠每天僅有的課上學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是對(duì)于某一門(mén)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課下是最佳的知識(shí)鞏固時(shí)間，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅將目光聚焦到課堂教學(xué)上，還要為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)制定好相應(yīng)的策略。

首先，在布置課下作業(yè)過(guò)程中，教師要做到對(duì)癥下藥。上文中提到在摸底考試和日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板有所了解，例如有的學(xué)生是單詞儲(chǔ)備量少，有的學(xué)生則是語(yǔ)法掌握不熟練……這就需要教師在布置課下作業(yè)過(guò)程中也要做到分層次，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不同的問(wèn)題，進(jìn)行課下作業(yè)上的區(qū)別對(duì)待，從而讓學(xué)生利用課下時(shí)間做好英語(yǔ)短板的修補(bǔ)工作。

其次，在課下鞏固過(guò)程中，分層次教學(xué)可以以學(xué)生的性格心理為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)，教師不同的教學(xué)態(tài)度對(duì)不同性格的學(xué)生所起到的學(xué)習(xí)積極性推動(dòng)作用是不同的，例如對(duì)一些缺乏自信的學(xué)生，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于一些自負(fù)的學(xué)生，教師則要借由問(wèn)題不斷進(jìn)行鞭策，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的踏實(shí)性等。

總之，在不同的教學(xué)情況下“因材施教”教學(xué)理念會(huì)演化出不同的教學(xué)模式，但目的都是為了在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的前提下，最大限度的提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。希望通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育各類教學(xué)理念的不斷探索，會(huì)呈現(xiàn)出更多高效、實(shí)際的教學(xué)理念和模式。