論中職機械類專業課教學的直觀性原則

齊秀麗

摘 要：本文針對中等職業學校機械類專業課教學中出現的教師教學難、學生學習難的“二難”問題導致教師厭教、學生厭學的“二厭”現象，提出了解決上述問題應在本專業課教學實踐中遵循直觀性原則的觀點。

關鍵詞：中職；機械；專業課

中等職業技術學校機械專業擔負著為地方經濟建設培養具有機械專業基礎知識、技能的初、中級技術工人的重任，開展本專業教學活動是順利完成這一任務的根本途徑。但是，機械類課程專業性強、教學內容枯燥乏味、學習難度大等特點卻使本課程教學中出現了教師教學難、學生學習難的“二難”問題，導致教師厭教、學生厭學的“二厭”現象，從而影響了本專業教學根本任務的順利實現。因此，如何采取有效手段從根本上解決本專業課程教學的“二難”問題，消除“二厭”現象，是值得我們深思的問題。近幾年來，通過在機械專業課教學實踐中對此問題的探索，筆者認為，中職機械類專業課教學要解決“二難”問題和“二厭”現象在教學過程中必須遵循直觀性原則：

一、直觀性原則內涵

直觀性原則，是指在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識，發展認識能力。這一基本原則反映了學生的認知規律，即通過感性、形象而具體知識的學習，提高學生對課程學習的興趣和積極性，減少學習抽象概念的困難，并通過展示事物的內部結構、相互關系和發展過程，幫助學生形成科學的概念，從而更好地深化認識和運用知識。

二、中職機械類專業課教學遵循直觀性原則的必要性

作為教學的一項基本原則，直觀性原則是所有學科都可以采納的，但是，中職機械類專業課程教學中遵循直觀性原則卻具有更重要的意義，主要是由下面四個原因決定的：

1.中職機械專業課程特點

中職機械類專業課程大多具有知識面廣，概念性強，與生產實踐密切聯系的特點，如《機械制造工藝學》中車、銑、刨、磨等工藝，《機械基礎》課中齒輪、軸系零件等，不少課程又需要有很強的邏輯性、空間想象力，如《機械制圖》中的投影法、組合體、零件圖和裝配圖的

2.中職機械專業課程的教學特點

機械類專業課程的特點決定了本課程在具體的教學實踐中必須遵循直觀性原則的特點。由于機械專業課程中的很多教學內容都是生產實踐中的具體事物，因此，教師在具體的教學過程中，為了把教學內容的基本概念、所述事物的基本結構、工作原理講解清楚，就必須借助于教學模型、圖片資料、實物等手段展開，如果脫離了這些教學手段，僅僅以課本知識單純地作理論教學的話，就必然導致教學內容枯燥乏味，學生無法接受，從而造成“二難”問題及“二厭”現象出現。

3.中職機械專業學生的認知特點

中職機械類專業課程教學中遵循直觀性原則又是本專業的教學對象的特點所決定的。中等職業學校的學生大多是中考落榜者，他們中大多數人文化基礎薄弱、思維狹窄、對學習缺乏信心，所以，在本專業課程的學習上表現得尤其困難，特別是對于機械專業中的一些基礎理論、基本原理的學習，更是束手無策。如果教師把這些原理、理論通過建立模型、借助影視等方法展開教學，不僅可以激發學生對課程的學習興趣，加深對知識點的理解，而且能提高學生的其他綜合能力。

4.發達國家取得的成功經驗

發達國家在機械類專業課教育中直觀性原則應用非常廣泛。德國作為全球職業教育成功的典范，在這方面就很有代表性，他們不僅在教學手段上大量堅持直觀性原則，而且在教材的編制上也處處體現了這樣的思想。如數控編程中，對于程序指令的說明，他們往往用具體的事物來代表指令的含義，G00快速移動就用飛機圖片代替，G01慢速直線移動就用人走路的圖片代替，每一條指令執行什么樣的任務，教材中都用圖片加以形象說明，讀者觀之則一目了然。德國職業教育培養的高素質員工和教學過程中所采用的教育方法、教育手段是不可分割的。

四、中職機械類專業課教學直觀性原則的實踐

在多年的機械專業課教學中，筆者收集了不少直觀性原則貫穿在本課程教學實踐中的案例，下面僅介紹兩個典型案例供讀者參考：

1.《鉸鏈四桿機構的曲柄存在條件》教學實踐

《鉸鏈四桿機構的曲柄存在條件》是2003年10月的一堂市級觀摩課，這堂課的教學重點是講解曲柄存在兩個條件的構成原理及應用。根據學生的實際情況，授者在具體的教學中，通過多媒體課件，設計如下圖所示的四桿機構運動的三種情況（圖a：最長桿+最短桿=其他兩桿之和，圖b：最長桿+最短桿>其他兩桿之和，圖c：最長桿+最短桿<其他兩桿之和=，然后，設計了與教學內容密切相關的一組問題，由學生帶著問題觀察課件后分組討論并總結歸納鉸鏈四桿機構曲柄存在的兩個條件。本堂課課堂教學方案的設計，形象生動的課件制作產生了良好的課堂教學效果，得到了觀摩老師的普遍好評。

2.《G32指令控制螺紋切削》仿真教學實踐

數控編程過程中，學生對各程序指令掌握如何？運用了指令后，產生的加工效果怎樣？這些問題都需要學生在教師的指導下由自己加工來驗證解決。但是，數控車床價格昂貴，操作危險性大，目前的大班教學又不可能讓教師在一課堂上就對每個學生編制的程序進行批閱，如果把學生編制的程序直接輸入數控車床加工，機床、人身傷害事故的可能性就大為增加。所以，授課教師就在多媒體教室內利用數控加工仿真軟件，指導學生對自己編制的程序直接在仿真系統內驗證，通過直觀地驗證，不僅解決了數控教學中的安全問題，而且學生邊編程邊驗證，在探索中學習，極大地提高了學生學習的積極性，課堂教學中學生的主體地位凸現，這堂課教學上利用仿真軟件進行直觀教學的處理和最終取得的教學效果對其他兄弟學校從事數控教學起到了很好的引導作用。

綜上所述，要解決中職機械類專業課教學過程中出現的“二難”問題，從而有效消除“二厭”現象，遵循直觀性原則無疑是最佳的選擇。當然，最佳絕不是唯一，在具體的教學實踐中，必須堅持具體問題具體分析的辯證唯物主義哲學觀，從本專業課程的整體上去把握這條基本原則，做到靈活運用，務求實效，只有這樣，中職機械類專業課的教學才能走上新臺階！

（作者單位：南安市工業學校）