淺談數(shù)控一體化教學(xué)

王文樸

摘 要：我們建立起一套完善的數(shù)控模塊式一體化教學(xué)模式，從而更好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控一體化；教學(xué)

一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，所謂一體化教學(xué)，就是專業(yè)理論和生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合為一體，融知識講解和技能訓(xùn)練為一體，側(cè)重于技能操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中工藝?yán)碚摵蜕a(chǎn)實習(xí)兩條線、兩脫節(jié)的缺陷。教學(xué)過程中，理論知識圍繞實習(xí)課題講解，體現(xiàn)了理論服務(wù)于實踐的宗旨；所授理論知識都是為解決加工中的實際問題所用，學(xué)生為了掌握操作方法、完成實習(xí)操作任務(wù)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，也正符合了任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)要求。

1數(shù)控（加工中心）技術(shù)教學(xué)

中職的數(shù)控技術(shù)課程已經(jīng)演變成一個系列，就數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用方向來看，它可以分成兩大應(yīng)用方向，一是以機為主的數(shù)控編程與加工技術(shù)，另一個是以電為主的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用與數(shù)控設(shè)備的維護，或者叫作機電一體化應(yīng)用技術(shù)。從內(nèi)容上看，這兩個體系都可以劃分為三個層次，即核心課程、基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程。

數(shù)控加工技術(shù)是一門實踐性強的先進加工技術(shù)。數(shù)控專業(yè)課程是理論性與實踐性強的課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。由于數(shù)控專業(yè)是新開辦的專業(yè)，諸多技工學(xué)校和中職學(xué)校教學(xué)采用傳統(tǒng)學(xué)科體系與教學(xué)模式，即文化基礎(chǔ)課先行，專業(yè)基礎(chǔ)課跟進，專業(yè)課及實習(xí)課押后的模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論與實習(xí)割裂開來，事實證明這種教學(xué)模式對培養(yǎng)技能型人才來說教學(xué)效果并不明顯，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)難以達到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生難以在一定的教學(xué)時段里成長為社會需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，實行一體化教學(xué)方法有利于理論與實踐教學(xué)的有機配合，有利于學(xué)生快速吸收知識、掌握技能和職業(yè)崗位能力，顯示出現(xiàn)代職教特色。在我擔(dān)任數(shù)控車床實訓(xùn)教學(xué)工作的這幾年，經(jīng)過實踐與探索，發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)是比較適合技工學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的。

2數(shù)控（加工中心）一體化教學(xué)內(nèi)涵

一體化教學(xué)內(nèi)容所謂的“模塊式一體化”教學(xué)是指將基礎(chǔ)理論知識與實際操作技能結(jié)合在一起，將各門課程中相互關(guān)聯(lián)的知識點融合在一起，分課題、分層次、逐步遞進的教學(xué)方法。其具體內(nèi)容表現(xiàn)為：

2.1教材一體化

《機械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《公差測量與配合》、《車工工藝學(xué)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程與操作》等是技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的主要專業(yè)課程，我校在實際教學(xué)中，根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容與步驟將整個教學(xué)過程分為八大模塊，每個模塊又分為若干個課題，將每個學(xué)科中與之相關(guān)聯(lián)的知識點提煉出來，融合到各個課題中去，使理論與實踐有機的結(jié)合在一起，形成簡潔實用的數(shù)控一體化教學(xué)大綱。

2.2教師一體化

專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師為同一個體。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師能明確專業(yè)課題的內(nèi)容、要求、重點、難點、工藝及實習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點，編寫課題教案。我校特別注重對“雙師型”人才的引進與培養(yǎng)，不但嚴(yán)把聘用關(guān)，而且經(jīng)常組織教師進行理論學(xué)習(xí)與技術(shù)技能培訓(xùn)，以彌補其理論水平或操作技能的不足；使學(xué)校擁有一批能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊伍。

2.3教室一體化

要實施“一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，它是實施一體化教學(xué)的保障。我校從建校起就在設(shè)有理論教室的基礎(chǔ)上，配套建起了數(shù)控加工仿真教室與數(shù)控實習(xí)車間，形成了數(shù)個數(shù)控一體化教學(xué)中心，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，理論聯(lián)系實際，保證了數(shù)控一體化教學(xué)的順利進行。

3數(shù)控（加工中心）一體化教學(xué)途徑

3.1修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，明確一體化教學(xué)課程

課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會和就業(yè)市場的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對性地進行課程設(shè)置。同時，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。

我們學(xué)校理論課的教學(xué)計劃和實習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)我們開設(shè)課程、開設(shè)課時、教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我們要實行一體化，必須從源頭有一個根本性指導(dǎo)思想。為確保相關(guān)文件的科學(xué)性，我們必須本著國家“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真調(diào)研市場對畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時走訪畢業(yè)生的就業(yè)反饋，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實習(xí)條件，由數(shù)控技術(shù)系牽頭，學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，教務(wù)處與學(xué)校給予政策支持，聯(lián)合數(shù)控各個模塊專業(yè)教師，討論并制定新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。

新計劃中的核心專業(yè)課程模塊應(yīng)當(dāng)全部實行一體化教學(xué)，明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程，如《車工工藝學(xué)》和普車實習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控車、銑加工以及數(shù)控仿真實習(xí)。同時，還必須明確每門課程講敘哪些基本內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)歷教育版塊大專班和中專班內(nèi)容區(qū)別在哪里，技能培訓(xùn)版塊初級班、中級班、高級班內(nèi)容區(qū)別在哪里。

3.2建設(shè)一體化教學(xué)中心

要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，所以一體化教學(xué)中心是實施一體化教學(xué)的保障。一體化教學(xué)的場地和設(shè)施與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有所不同，車間內(nèi)除有充分的先進的實習(xí)設(shè)備、刀具、工夾量具和實習(xí)材料外，還應(yīng)設(shè)置講課場所和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，供專業(yè)理論和實習(xí)操作授課用，還應(yīng)有電化教學(xué)、模擬教學(xué)等設(shè)施。

3.3整合教育與管理機構(gòu)

我們一直會犯這樣的毛病：學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，知識掌握不透徹總是歸結(jié)于上課不認(rèn)真、開小差，而我校學(xué)生的實際情況是許多學(xué)生入校前學(xué)習(xí)成績較差，基本上都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在知識的汲取上缺乏自律性。學(xué)校是教育機構(gòu)，而我們的責(zé)任恰恰就是改造學(xué)生，糾正缺點。如果一味的把責(zé)任拋給學(xué)生，就脫離了教育的根本意義。由此可見，要想改變學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)到知識，光憑課堂教學(xué)是遠遠不夠的。因此學(xué)生需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。而學(xué)生的教育與管理是一個系統(tǒng)的過程，需要全員參與、多部門合作。

對數(shù)控模塊式一體化教學(xué)的探索才剛剛起步，今后隨著數(shù)控教學(xué)的進一步發(fā)展，我們對一體化教學(xué)的探索會逐步深入、拓寬、完善。

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學(xué)校）