隱形課程 無形力量

朱靖

【摘 要】傳統的區域活動中的環境創設、價值趨向、活動題材和活動群體等做法，日益受到挑戰和質疑，因此，課程游戲化已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題和研究課題。區域游戲立足于幼兒，以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式。但是，隨著區域游戲的開展和深入，我們常常可以看到：幼兒在游戲中或表現出專心、愉悅、有序的積極狀態，或表現出三心二意、過度興奮、擾亂別人等消極狀態。為什么會出現差異這么大的游戲表現呢？本文將著重闡述：區域游戲環境設置科學化、區域內容均衡化、游戲材料理性化、教師指導藝術化等問題。

【關鍵詞】區域活動 環境設置 材料投放 教師主導作用 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.203

近年來，順應幼教改革的發展需要，一種新型的活動模式——區域活動應運而生。在區域活動中，孩子處于主動地位，他們自主地控制著活動內容、時間、地點、材料及玩伴，區域活動實際上就是一種類似于為每個幼兒開出的教育處方，是一種個別化的教育方案，是培養幼兒主動探索習慣的良好方式。因此，課程游戲化已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題和研究課題。我園從去年起，也開始對“課程游戲化”這一問題進行了探索，改革課程設置，減少集體教學活動，增加幼兒區域游戲活動時間，旨在為幼兒提供更多自主學習、積極交往的機會，讓幼兒在與材料的互動中獲得新經驗、發現新知識，在與老師、同伴的互動中發展交往、合作、探索的能力。在實際操作中，我們發現：區域活動這個隱性課程中蘊含著無窮的力量，對幼兒的發展與成長具有十分重要的意義。

一、環境設置科學化

科學化的區域環境——是指教師為幼兒創設的環境具有可操作性，能夠有利于幼兒通過自己的活動來進行學習的空間。如何科學地設置區域環境，對于一些教師來說，也是需要不斷研究與調整的問題。實踐中，我們經常發現，由于班級內區域劃分不合理導致游戲中斷的現狀，如：

案例：吃過午餐，小朋友開始玩區域游戲了。孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲，有的去益智區與好友對弈，有的去圖書角看新到的童話書，有的去建構區搭建美麗的公園、樓房，還有的去表演角唱歌、跳舞、玩打擊樂器……孩子們在各自選擇的區域內愉快而專心地玩著。可是，隨著表演區音樂的響起、打擊樂的演奏越來越熱鬧，其他區域的孩子便漸漸不安起來，原本在游戲時的輕聲交談不得不換成大聲喊叫，看書的孩子開始捂起耳朵，教室里安靜、有序的游戲氛圍逐漸演變成嘈雜、紛亂的尷尬局面。

分析：孩子們不能安心于自己選擇的游戲，主要是因為室內區域設置、擺布的不合理，熱鬧的表演區和安靜的圖書角、益智區安排在同一個活動室，而且是同一時間開展活動，來自表演區的音樂聲、打擊樂器發出的聲音等給其他區域造成了干擾，破壞了其他區域應有的秩序，孩子們自然無法集中注意進行自己的游戲。

策略：

1.在空間布置上隔開兩類區域：一類是相對安靜的區域，如閱讀區、建構區、美勞區等；一類是相對喧鬧的區域，如娃娃家、表演區等。相對安靜的游戲區域靠近安排，喧鬧的區域放在走廊或獨立游戲室，為兒童提供激發其產生社會性交往、或發展基本動作的互動游戲空間。

2.在時間安排上錯開兩類游戲：把情緒、氣氛相對接近的游戲安排在同一時間段，比如晨間活動、上午自由活動時間和下午游戲時間等。

活動區域的創設，目的是鼓勵幼兒在自由選擇、便于操作、大膽探索的環境中，更好地促進身心全面和諧的發展。因此活動區域的設置要體現這一目標，就必須創設豐富的區域，如結構區、美工區、角色區、語言區、圖書查閱區、音樂表演區等。本著合理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將結構區、圖書區、角色區等設為固定區域，即不隨意改變其位置，而是根據具體的目標需要不斷豐富和發展區域材料，以便幼兒能更好地開展游戲。那么其余則設為活動區，即地點、材料、環境的創設會由孩子根據不同的需要及時調整。

二、區域內容均衡化

在區域游戲活動中，幼兒對游戲的合理選擇受著游戲內容新奇性的影響。然而，在區域游戲的操作中，我們不難發現這樣一個現狀：有的區域人滿為患、有的區域卻人跡罕至；特別是當設置一個新區域時，孩子們往往會一窩蜂地爭著去玩耍，哪怕擠在里面什么也玩不成……

案例：小四班新近增設了“豆豆蛋糕店”角色游戲區，區角內色彩溫馨的環境布置、神氣漂亮的蛋糕師工作帽、造型逼真的各色蛋糕、小巧玲瓏的廚具炊具，無不深深吸引著孩子們參與游戲的欲望。區域游戲時間一到，孩子們便你不讓我、我不讓你地擠進“豆豆蛋糕店”，使得蛋糕店里空前繁忙、人滿為患，而其他游戲區則顯得人氣不足、氣氛冷清。老師嘗試著勸說部分小朋友到別的區域玩，但是勸走一撥又來一撥，游戲無法正常開展，老師和小朋友都為之著急……

分析：此案例反映的是由個別新奇區域導致的區域失衡現象。“豆豆蛋糕店”是“新近增設的”，其他區域可能已經玩過一段時間了，對孩子們來說，“豆豆蛋糕店”更有新鮮感，也更具吸引力。因為新奇的事物總是最能吸引孩子的注意力，同樣，新奇的游戲也最能調動孩子們參與的積極性。

策略：

1.區域布置要保持相對均衡，不能有的區域“重點建設”，有的區域“敷衍了事”，造成厚此薄彼的現象。

2.定期更新區域內容和游戲材料，保持游戲常玩常新。

3.游戲選擇出現矛盾時，可用適當的方法加以引導和調控，如：與幼兒一起設計游戲牌或通過其他材料控制（提供一定數量的角色標志（帽子、頭飾等），在手工區提供一定數量的剪刀，在棋類游戲中提供一定數量的座位等，表示可以進入該區域的人數，并事先告知幼兒這一規則），使游戲有序開展。

4.鼓勵并引導幼兒用輪流、等待、協商等方法自主解決游戲選擇中遇到的矛盾。在游戲選擇遇到矛盾時，也可以引導幼兒用“石頭剪子布” 或者輪流的方式解決。

三、游戲材料理性化

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。在游戲不斷地研討和推進中，也發現了教師在材料投放中的一些問題。

問題：缺乏對幼兒材料使用的觀察；順手擱置幼兒作品、不去關注，感受不到孩子們的智慧和心路歷程。目標意識薄弱，造成材料調整資源上的浪費性；教師頻繁的更換材料，材料投放發層次性和漸進性不夠，造成人力、精力、勞力、物力的損失。

分析：主要原因是由于我們的教師對區域活動的目標、形式、指導等理解認識比較膚淺、籠統，對不同年齡幼兒的生理心理特點與發展水平等把握不夠。

策略：

1.材料的低結構性。

區角活動時，材料是幼兒活動的對象。因此，應使用低結構性的材料，用一些來自于孩子、家長、老師共同收集的材料、激發孩子的心靈手巧和奇思妙想的創意。如：易拉罐在孩子們的手中能夠壘高、作為區域活動中的分隔欄等；各種鞋盒能夠成為孩子們建筑、造橋的主體材料；廣告紙、報紙、布片、紐扣、用剩的筆等等都能成為孩子們的游戲素材。在孩子們千奇百怪的奇思妙想中，有的材料成了游戲中的替代品、有的成了操作的工具，孩子們的想象在材料的制作中得到了實現，內心中與材料互動的喜悅無與倫比。孩子們制作出來的玩具其實也就是我們區角游戲中的“工具”。

2. 材料的動態性。

材料本身是物化和靜態的，但如果我們能細致地考慮材料的呈現方式，就能使靜態的材料呈動態性，動態性的材料能促進兒童的游戲行為，既體現了材料利用的高效性，又增進了幼兒游戲中的參與性。各類廢舊材料在孩子們的手中發生了可喜的變化，包裝盒變成電話亭、家具、柜臺，這些作品是孩子辛勤勞動和智慧的結晶，更是孩子自主自信的體現。如何尊重孩子的作品？如何鼓勵孩子的創造勞動？我們將這些稚嫩的作品回歸于兒童的自然生活常態，為幼兒園的環境和游戲增添絢麗的色彩。如：小班幼兒制作的糖果，是大班“靖江小吃”的茶點；小一班幼兒搓制的面條，是小四班“豆豆蛋糕店”的游戲材料；大班孩子繪畫的“我自己”，成了小班墻飾“姓名的故事”中的裝飾材料……材料的回歸不僅充分利用和展示了孩子們的作品，更多地讓孩子們從中領略到自信和自身的價值體現。同時注意順應不同能力水平幼兒的需求，在材料的投放上遵循由易到難，循序漸進的原則。

3.作品的表現性。

“自我表現”是幼兒本人表現自己想要表露于眾、表現于外的內在信息，而區域活動所提供的拓展性氛圍的營造對于幼兒的自我表現具有特殊的意義。《綱要》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高”。因此，我們引導教師要在作品處理上發生質的變化：第一、繪畫區中的作品我們保持原生態，不做加工和修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩；第二、將繪畫區中的作品沿用凌空垂吊、桌面擺放、墻上張貼等形式進行平面或立體的布置。第三、輔以背景法、裝裱法加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更有童趣和情趣。

現在，我們在給孩子提供材料時，既追求材料的實效性、功能性，更追求游戲活動之后幼兒作品的收集、歸類和展示。

四、教師指導藝術化

教師與幼兒是一對雙主體，都是活動中的主體。那么，怎么讓幼兒在游戲活動體現主體性、主動性？我們認為：孩子主動學習、游戲的重要前提和基本條件是幼兒能根據自己的需要和興趣選擇活動，也就是讓幼兒自己選擇活動內容并決定干什么。游戲中，我們教師的指導策略是：

1.大膽放手，減少權威干預，還幼兒自主選擇的權利。

我們用的方法是：每班設立“區角活動示意圖”，幼兒可以根據自己的個體需要與意志，活動什么、活動節奏、活動順序、活動伙伴、活動規則都由孩子自己決定、商量、協調，教師則以傾聽幼兒計劃、觀察幼兒選擇材料作為支持，從而了解不同孩子的興趣愛好和交往。

2.利用統計表，讓幼兒自己記錄游戲過程。

這種方法是幼兒個體自我管理、也是與群體溝通的一種方式。如：大（1）班的“套圈”游戲，以前玩耍時，教師要不時地提醒幼兒注意游戲規則，改革后，教師提供給孩子們記錄的表格，標題是：“今天你玩得好嗎？”上面全是孩子的“語言”：時間、與誰一起玩、第1次套幾個、好朋友套了幾個……

3.減少活動中教師對幼兒的“不必要管理行為”。

“不必要的管理行為”是導致幼兒不快樂學習的特權。幼兒游戲中出現的某些狀況，教師干預仍然是必須的。如：一件半成品擱置多日，小注人依舊不關心；答應明日與同伴下棋，到時卻沒有兌現；選擇內容猶豫不定、較長時間徘徊等等。教師指導應建立在尊重了解的基礎上進行干預，如對半成品不再關心是遇到了困難、是材料原因還是技術、經驗問題；不去下棋是忘記了同伴的承諾，還是另有原因。

通過實踐和研討，我們發現：游戲無小事。區域活動的開展是對教師專業性的全面檢驗，每一個細小的疏忽都可能使花了很多精力和時間準備的游戲偏離預想的軌道，造成令人失望、煩惱甚至心痛的局面，也浪費了孩子的有效游戲時間，增加了體驗無趣游戲的次數、強化了游戲雜亂無序的意識。因此在區域活動中，教師應充分把握幼兒的“主體”與教師的“主導”的尺度，不斷地發現問題，提高有效指導游戲的能力，使區域活動在深入推進時更加豐富起來，向縱深發展，讓幼兒不斷接受新的挑戰，真正在游戲中有所收獲。