論信息技術與政治課整合的幾點認識

周小娟　王立

【摘 要】信息時代的發展，給傳統的教學模式提出了新的挑戰，信息技術與思想政治課整合符合移動互聯網時代的要求，具有其必然和必要性。通過整合，更加突出了學生的主體地位，并有效提高了政治課教學的靈活性、吸引力和感染力。

【關鍵詞】政治學科 信息技術 整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.190

一、導語

創新是民族進步的靈魂。在教育界，單純的傳統教學模式已不能適應現代化的需求。在這個信息時代，其中極具代表性的網絡技術，已滲透了人們生活的方方面面，拉近了人們的空間距離，也使人們獲取知識的渠道也發生了很大的改變。高中政治課屬于人文學科，理論性較強也比較抽象，而傳統的教學屬于相對簡單的理論灌輸模式，革新勢在必行。信息技術，與政治科教學進行整合，成為了一件讓人期待又值得探討的事。

二、使用信息技術教學，使課堂教學更優化，效果更顯著

（一）時代的需求

當代，以計算機為核心的信息技術，正以驚人的速度影響和改變著人們的生活。在教學領域也是不可避免地發生了深深的鏈接。思想政治課是時代性很強的學科，如何與時俱進；如何把更多的時事政治、實事要點融合到課堂里；如何使教師在足不出戶的情況下也能掌握到各種信息，更新自己的知識儲存；如何使熱愛網絡事業的當年青年在信息時代學到更多的有用的、有趣的、及時更新的文化知識，真正實現人機交互，是現階段不可避免的研究課題。在當代，教學與信息技術的整合，基本上呈現了由“傳統講授”到“多媒體教學”的發展趨勢。

（二）調動學生的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學習動機中，最活躍的是學生的認知興趣，或者說是求知欲。目前的2000后、90后因為時代的發展、技術的更新等原因，一般更喜歡新穎的模式。運用學生接觸最多的信息技術，如以計算機為媒介實現人機交互，調動了學生的感官，使學生更多地直接參與到學習過程之中，更好地激發了他們的學習興趣，真正形成學習動機，從而投身學習。作為多媒體教學的計算機，可以提供的類別相對較多，如：圖片、聲音、動態圖像等，刺激多種感官。實驗心理學家赤瑞特拉在心理實驗里證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，試聽加起來比例是94%，剩下的3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。對媒體提供的更多的圖文并茂、更多的動態音頻、視頻，充分調動了視聽覺，使人的學習的效率大大提高。而傳統的教師說、學生聽得模式對比，由單一走向了多層次，有枯燥走向了有趣，使人身臨其境，喚醒注意力和興趣愛好，從而提高學習政治課的興趣。如講解有限責任公司與股份有限公司的知識點時，先播放了《中國合伙人》里鄧超站在美國交易所大牌前面的鏡頭，他們三個好兄弟為了上市和不上市鬧矛盾，引起學生的思考和興趣，由此引出公司的基本模式。再PPT彈出表格，一條條分析對比兩者區別，得出一般情況下小中型企業多數是有限責任公司模式，大中型企業會是股份有限公司模式的結論。學生聽起來特別有感覺。

（三）抽象問題具體化

政治科屬于理論性較強的的學科，它的基本知識點和基本原理相對比較抽象、深奧，老師在講解過程中會覺得難度有所增強。而多媒體教學，它的直觀性，輔助以聲音、圖畫、色彩，使學生在接收信息時更為流暢。把學習過程從抽象變具體、間接變直接、枯燥變有趣、深奧變簡單，提高了學習的積極性。例如在講解矛盾的普遍性和特殊性的知識點的時候，學生在理解上會覺得困難，老師單純用語言去解釋也覺得有難度。通過計算機多媒體的演示：1.公孫策在買馬時說“白馬非馬”；2.病人在醫生交代多吃水果時，只要“水果”，不要任何具體的“蘋果、梨、香蕉、西瓜、橙子”等等；3.圖片展示兩個交錯的圓，中間交錯的部分屬于矛盾的普遍性、外面兩邊獨立的、剩下的圓的部分屬于矛盾的特殊性。演示后，矛盾的普遍性與特殊性的區別就更容易理解了。多媒體的直觀、容易操作、豐富多彩的視聽材料，對比“一畫一背”的傳統政治科教學模式，在信息傳遞方面更為直接、有效。

（四）更加突出學生的主體地位

傳統的教學是教師為主體，課程基本是三個資源的整合：教師、學生、課本。教師事先備好課本，接著上課以板書、口述的形式向學生講解知識點，接著學生按照老師的安排做好課后作業，鞏固知識。基本上是按部就班的形式。而信息技術的出現，人機交互模式的運行，為學生的自主學習、為學生實現一定程度的自由，提供了可能性。例如在必修1——經濟生活的期中復習階段，學生可根據計算機輔助教學軟件，自己選擇適合自己程度的練習，學習效率高的同學的可以加快進度，能力相對較弱的可以細化思考，減慢或者減量學習。成績也是快速呈現，學生可以很快得到反饋，從而調整自己的學習行為等，從單一向多極化發展。在這里，學生不是一味地聽從老師的安排，自己有了一定的決定權與選擇權，更加突出學生的主體地位，發揮主觀能動性。

而網絡的發達，學生對于自己感興趣的知識點或者時政要聞之類的，可以高效率地直接利用一些APP，如百度、知乎、豆瓣等，直接搜索到相關內容，從而加深了理解，也擴大了自己的知識面。對比傳統的單純靠查找紙質材料，或者找專家解讀，這里從時間、空間、可利用度等問題，都有不言而喻的優勢。

（五）增加了對于課本內容的可信度

不可否認，傳統對于政治課的感覺偏向于是：說教。空洞的理論、”背”字當頭等等，其中思想政治2——政治生活尤甚。這與傳統的教學有關，教師簡單的言傳口授，學生并沒有太多的體驗。例如政治權利中的選舉權與被選舉權，孩子們因為年齡或者其他原因，多數沒有直接參與其中，對于這個權利沒有太大的感覺。而如果使用多媒體教學，首先展示圖文并茂的故事一個故事：童養媳的陳奶奶，至今仍然保存著新中國建國之初拿到的第一張選票，記者采訪她時她的言論、她的珍惜的表情、她回想當初自己從沒有政治地位到后面可以擁有選舉權與被選舉權等的開心之情。從情感上已經引起了學生們的共鳴。老師再加以講解一下。接著第二步展示現今的一些選舉場面，讓孩子們感覺選舉是發生在身邊的真實的事，并不是紙上談兵、子虛烏有的事。第三步展示憲法的關于選舉權的規定，與學生一起歸納出實行權利的條件，如年齡、特殊人群等。讓學生對這個知識點有了更直觀、更貼切的理解。由此更珍惜自己的政治權利，增加了關于權利方面的、或者說對于政治的可信度。

（六）提高教師的教學技能

傳統的教學，更傾向于教師的口頭表達能力，其他的能力相對被弱化或者說并沒有得到很好地發揮。教師群體里不乏有多才多藝的人。例如編輯動畫、做FLASH、色彩搭配、對聲音的敏感度、拍攝技術等等。多媒體教學技術，似乎更能將老師的這些能力糅合在一起，使學生的多種感官得到調動。例如教師可以自主設計PPT、可以自己編輯FLASH文件、在里面添加各種切合主題的色彩圖片、加上聲音等等，也可以自己下載了加以修改，成為符合教師本身需求的課件，課程再加以展示。近年來很熱的“微課”，就是很好的使用圖、文、音、像等多種刺激源的方式，極大地調動了學習的興趣。能把各方面的信息技術運用得比較好的一般為年輕的教師，而年紀稍微偏大的教師在這些方面，會感覺有點吃力。這也一定程度上，讓在原有模式里的老教師們學習新的東西提供了動力，而年輕人要運用好，也需要更多的精力與研究與實踐。這對于挖掘和提升教師的教學技能，都是比較有促進作用的。

三、結語

綜上所述，隨著信息技術的發展，計算機輔助教學作用越來越明顯，是大勢所趨，也基本成為了當今學校教學的主導模式。現在信息技術教學手段，對于政治課教學的影響作用也是非常明顯的。只要好好運用，它對于促進學校的思想政治課教學，會發揮越來越重要的作用。

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