創(chuàng)新高中英語教學形式的重要性解析

刑海燕

【摘 要】詞匯是英語學習最重要也是最基礎的一個部分，寫作和閱讀學習則是對其的升華，這幾個英語學習版塊也是提高個人英語水平所不可或缺的。同時，詞匯、閱讀、寫作不僅是高中階段的英語學習重點也是教學重點，創(chuàng)新這三部分的教學對學生有至關重要的作用。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 多媒體展示

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.167

高中學生在英語學科的學習上存在的最大問題就是詞匯量不足、語法知識有限和英語實用能力較低。高中三年的學習，學生只有一個目標：在高考中取得好成績。由于英語是一門外語學科，近兩年開始有了高考調(diào)整英語考試的政策，有社會學家指出英語學科或?qū)⒆鳛樯鐣W科出現(xiàn)在人們的眼前，高考就不涉及英語考試。有很多高中生在英語學科上存在缺腿現(xiàn)象，所以這部分學生可能對這種言論比較相信，但是這畢竟還沒有落實，只是傳言，因此在學習上不能由于政策的調(diào)整而忽視英語的重要性。英語的社會性考試主要也是為了能夠擴大英語的受教范圍，并不是說英語的地位下降了。就目前高中階段的英語政策來講，創(chuàng)新教學形式是非常必要的。

一、詞匯教學要注意詞匯知識的拓展

上文提到過現(xiàn)在高中學生普遍面臨的三個英語學習問題，我認為，在學習上這三個問題是相互影響，彼此關聯(lián)的，詞匯量存儲不大，導致學生的閱讀寫作能力，語法知識的不足導致學生頻頻出現(xiàn)中國式英語的錯誤，由于詞匯量和語法知識的不足導致學生在英語的實用上顯得能力較差。語言學科的學習包含聽、說、讀、寫和譯，由于我國學生在外語學科的學習上普遍接受英語教育，所以，我們在教學中通常都說英語的聽說讀寫譯是英語學習的涵蓋，而對于高中階段的學生來說，聽說讀寫譯的教學就不能完全覆蓋，因為高考的存在，學生在高中階段主要的學習任務就是聽、寫和讀這三部分。根據(jù)近幾年高考考查趨勢來看，詞匯依舊是考查重點，依舊是貫穿整個高中英語學習的主線，所以，詞匯教學是教師應該注重的一項教學工作。

根據(jù)高中階段的教學要求分析，學生的詞匯量必須達到高考要求的3500詞，而只記憶單詞是不行的。雖然高考中不明確考查學生的單詞，但是閱讀理解中會出現(xiàn)大量的重點詞匯，如果學生在日常不注意積累，就會直接影響閱讀理解的成績。這體現(xiàn)出了創(chuàng)新詞匯部分教學形式的必要性，因此在日常的教學中教師除了語法訓練和試卷的講解，最重要的就是抓學生的詞匯學習。根據(jù)自身的教學效果來看，最有效的方法就是直接采用3500詞的單詞書作為教學資源，在詞匯講解過程中，教師要注意不能一節(jié)課全都用來講解詞匯，因為根據(jù)學生的反映情況，幾十分鐘的課堂如果全都拿來講解單詞，學生的聽課效率就會大大下降，因為詞匯本身就跟枯燥，如果教師一節(jié)課下來全都講解詞匯，只會催眠學生，所以，在講解詞匯時要注意間隔。

高中教師在講解單詞之后一定要檢查學生的單詞背誦情況，當然了，背誦的不僅僅是中文含義，還有單詞的詞組或是語法知識，所以，教師在新課講解單詞時拿出時間讓學生做練習題，主要是鞏固學生已有的詞匯量，再則就是訓練學生對單詞的運用能力。高中階段的詞匯教學除了量的問題，教師還要注意拓展詞匯教學的資源，最好是能夠找一些有標志性的選擇題，讓學生經(jīng)常做一些詞匯方面的練習題，能夠提高學生對詞匯的應用。

二、利用多媒體講解單詞和閱讀

信息技術是這個時代最偉大的發(fā)明，它不僅促進了時代的發(fā)展，而且為教育行業(yè)提供了非常大的便利，教師可以利用多媒體進行教學，這樣可以解決抽象知識的困難講解的問題。就英語學科來講，單詞的講解就可以運用多媒體，多媒體可以同時呈現(xiàn)單詞的不同含義，使學生更加直觀方便的去理解記錄。高考的考查不會超出3500詞的意思是學生的詞匯量需要達到3500詞，不僅能夠迅速的知道單詞的含義，對于一詞多義的詞匯出現(xiàn)在不同地方的意思，學生也需要有一定的掌握。比如說，“bear”一詞，既有啤酒的意思，又有熊、忍受的意思，這種詞匯經(jīng)常會在閱讀理解中出現(xiàn)，如果學生對這些詞匯的含義沒有全面的了解，那么在做閱讀理解時很可能出現(xiàn)理解錯誤。所以，教師可以利用多媒體來講解單詞，利用多媒體不僅可以解決前面提到的單詞講解課堂的枯燥問題，而且可以使學生能夠?qū)卧~學習有不同的認識。很多學生都認為單詞只要死記硬背背過就好，其實不然，教師利用多媒體進行單詞多方面的講解，不僅將含義、詞性以及詞組進行講解，也可以直觀的將單詞在不同句子中的應用進行細致講解。

英語高考中，分值比例最高的就是閱讀理解，因此在平時學習時教師一般會告訴學生一定要使勁做題，這樣才能提高閱讀理解能力。可是閱讀理解能力考查的是學生的詞匯量和對文章的理解能力，這就要求教師在教學的過程中要注意講解如何去做，如何去分析。在閱讀理解這種主觀性很強的題目上，教師可以采取多媒體進行講解，直觀的將閱讀理解內(nèi)容展示在課件上，并根據(jù)文中對應的題目將有聯(lián)系的段落整合在一起，這樣可以很客觀的去講解閱讀理解。

三、每周確保一次寫作訓練

高考寫作三十分，寫作水平較高的學生可以達到二十五六分，而大部分學生的分數(shù)都在十九分以上，平均分數(shù)是二十一二分。根據(jù)寫作來看，雖然寫作的分數(shù)差距不是很大，但是在高考中每一分都顯得尤為重要，而寫作部分缺分是比較容易的。寫作主要考查的是學生能否用英語流暢的去表達想法，能夠用上一些平時學過的語法知識，有的學生在寫作時全篇都是簡單句，雖然沒有語法錯誤，但是整篇文章讀下來就顯得很枯燥無味，這樣的作文分數(shù)一般停留在二十分。而有的學生就能夠運用一些限定性定語從句、狀語從句或者是在文中寫上一句兩句諺語等，這些都是亮點都能夠加分。

對此，教師要確保每周拿出一節(jié)英語課作為寫作課，寫一篇作文的時間平均為二十分鐘，而一節(jié)寫作課只有幾十分鐘，教師可以給出學生一個熱議話題，限定時間，讓學生寫完之后，同學之間互相交換，通過讓學生之間互相改作文來發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，并加以改正。這種教學方法在高中階段是非常適用的，以往的作文課都是教師講一些通用的方法，但并沒有針對性，同學之間互批不僅可以使學生打破自己的思想局限，而且可以通過發(fā)現(xiàn)別人的錯誤來提醒自己，所以教師一定要確保每周一次的寫作訓練與講解，以此提高學生的寫作水平。

總而言之，高中英語教師的教學不能一直按照老思路去施行，要合理利用當下的技術設施，加以融合學科知識，創(chuàng)新教學，不斷提高教學水平。