通過高中化學學習，打造身心健康的學生

趙燕

【摘 要】化學是高中階段的一門重要課程，準確認識和把握新課改要求和高中階段學生的特點，優化高中化學教學，提高高中化學教學實效，打造身心健康的學生，是高中化學老師擔負的重要使命。

【關鍵詞】高中化學 教學 學生 身心健康

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.151

教育最終的目標是教育人、培養人、促進人的全面發展，人要想獲得發展，身體的健康、心理的健康都是必不可少的重要方面。高中階段的學生在心理和生理上都在發生較大的變化，兼顧學生身心健康的課程的開展是非常必要和迫切的，當然要求也是很高的，高中化學作為一門理科類的學科，在幫助學生的身心健康發展上業發揮著巨大的作用。那么，在具體的教學中如何才能在實現其課程目標的同時打造身心健康的學生呢？我認為以下幾點是非常必要的。

一、堅持新課改教學理念，關注學生的特點和需求

素質教育和應試教育存在很多的不同，可以說在理念上就大相徑庭，應試教育的目的較為功利，也就造成了其狹窄性和局限性；而素質教育則看的更根本、更長遠，也就要求教師要有相應的思想覺悟和對策。表面上看起來是素質和分數之爭，而實質上則牽涉到“人本”還是“本本”，可以說是“主義”之爭了。

如果我們在素質教育和新課改上投入的時間和精力不夠，滿足于思想上的一知半解，滿足于形式上的人云亦云，那在行動上則一定不能做到有力。所以，要想很好的開展好高中化學教學，打造身心健康的全面發展的學生，對素質教育的研究不可少，對新課改的研究也不可少。認真研習，認真實踐，“磨刀不誤砍柴工”，是搞好教學的前提和基礎，對于這里面一些明確的方向和要求，如果我們能夠深入學習、靈活運用，一定會對我們的教學產生很好的影響。

僅僅是靠現成的，僅僅想堅持“以人為本”，沒有實踐經驗還是遠遠不夠的，那么實踐經驗從哪來？要從實踐中來，要在與學生打交道的教學過程中積累，對的要堅持和深化，不足的要找準對策加以改進。高中階段的學生處在身心快速發展變化的階段，這樣快速的變化容易引起青少年情緒的波動，從而引發心理發展的不平衡，能否適應這種變化，能否有效的自我調節，和教師的引導是否成功有著很大的關系。

那么，教師就要在教學中積極與學生構建和諧的師生關系，多與學生深入、全面、有效的進行交流，了解學生的身心特點、基本情況和實際需求，可以通過家訪、調查、座談、單獨談話、小測試等形式進行了解，也可以利用新興的網絡媒體進行交流和征求意見，比如，網上在線交流，微信公眾號等等。與學生的有效交流，不僅能夠讓學生感受到教師對他們的誠意和重視，促進他們主動意識的覺醒和學習積極性的提高，而且也為教師掌握學生的第一手資料，結合教材和大綱要求，有針對性的制定教學計劃和教學內容、優化教學設計、預料教學過程，提高教學實效也有積極作用。而且，交流的過程本身就是一種疏導，有利于學生的身心健康。

二、優化教學方法，積極滲透生理和心理教育

我們在教學中發現，學生因為心理壓力會給身體健康和學習、成長帶來不好的影響，而學生之所以產生心理壓力，一部分是源于身體和心理的巨大變化帶來的不適應感，也有相當一部分是因為學習帶來的。對教學內容不感興趣，不能產生積極的愉快的因素，同時，教師的教學方法單一，引導少、重復多、作業多，造成學生的學習負擔繁重，使得學生對學習產生反感，產生畏難的情緒，加重學生的心理壓力，久而久之，就容易產生心理問題，對于學生的身心健康危害很大，不利于學生的成長。所以，教師要改變傳統的“以教為主”的單向過程，把高中化學教學打造成教師和學生共同交流、學習、進步的過程很有必要。在教學中，教師需要將課程教學和心理健康教學聯系起來，從而使學生通過化學學習產生愉悅的心理，更能適應環境和改進自己，更加積極向上的學習和生活。

教師在教學中要優化教學設計，改善教學環境，創設教學情境，營造有利于學生身心健康成長的民主寬松的氛圍，加強教師和學生對于學生學習主體地位的認同，提高學生學習興趣和學習自覺性。比如在學習高中化學知識的過程中，教師在講解過程中就可以結合日常生活的情況，將大氣污染、PM2.5、汽車尾氣排放、酸雨等現實中非常常見的問題滲透到教學過程中，讓學生明白其成因有哪些，同時對人體會造成哪些傷害。對此，也可以組織形式進行相關的探討，加深學生對相關知識的理解。

教師在教學時還可以采用多媒體教學手段，給學生更加直觀、更加生動的說明，比如圖片、數據，讓學生產生震撼，同時，可以組織課堂討論活動，讓學生更加自主的思考，更加積極的表達自己的見解。通過這樣精心設計的教學過程，通過讓學生參與課堂的方式進行教學，不僅可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習自信，而且還可以讓學生更加真切的了解到化學與我們的生活密切相關。在做事情以前多想想我們的行為可能產生的結果，更加自覺主動的維護和改善環境，構建人與自然和諧發展的社會環境，并在今后的生活在更好的應用所學的化學知識，盡量避免受到不必要的傷害。

三、深入挖掘、循序漸進，讓化學學習滲透進學生的成長

對于我們的生活而言，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。同樣，對于我們的化學教學而言，不是缺少內容和素材，而是需要我們深入挖掘。比如，對于教材內容而言，按部就班、照本宣科的對學生進行灌輸式教學和設置導學案、創設教學情境進行啟發式教學就會有不同的效果。對于教學而言，教師蜻蜓點水，讓學生淺嘗輒止和教師拋磚引玉、合理啟迪，誘發學生深入思考探索效果又會大有不同。

在這里我想重點提一下的就是對于教材的運用，既不能僅僅局限在教材的表層意義上，也不能舍近求遠，完全放棄教材內容，要深入挖掘，把學生想學習的和教材想讓學生學習的結合起來，把課上和課下結合起來，把理論學習和實驗操作結合起來，一步一個腳印、循序漸進的引導學生進入自主學習的佳境。比如，對于離子方程式的學習，教師可以引導學生觀察、思考、總結，并讓學生將其變化引申到化學反應中來，逐步遞進，加強理解。

總之，我認為，高中化學教學應該把完善學生的身心健康當作是重要的使命，把打造身心健康的學生作為一個重要的任務，我們的課程本身有這樣的優勢，更為關鍵的是我們要在教學的實際過程中，堅守這樣的理想信念，并付諸有效的實踐。