小學英語閱讀教學設計的實驗研究

　　目前，小學階段的英語閱讀教學普遍存在學生閱讀速度慢、理解能力差等問題，其原因之一是小學英語教師對如何開展閱讀課還沒有形成一個比較清晰和明確的概念，基本的框架式的閱讀教學模式還沒有形成，與之相關的環節設置、教學方法也沒有形成體系。
　　2003年，我校參加了北京師范大學外文學院與北京前沿課程研究所共同主持的北京市“十五”哲學社會科學課題《小學英語課程整體改革》。借助課題的科研平臺，我們在六年的實驗過程中，對如何進行小學英語低、中、高三個階段的閱讀教學設計進行了摸索和實驗，逐漸形成了閱讀教學特色，并得到了專家的認可。
　　低年級段閱讀教學設計
　　低年級學生的認讀能力很弱，因此，激發學生的學習興趣，培養閱讀習慣，進行基本的閱讀策略訓練，是低年級的教學重點。
　　我們在低年級選用的教材是《神奇兒童英語》A、B級。本套故事類作品的特征是：故事短小，由常見的英語單詞和句型編寫而成；句式重復性強，結構具有可預見性；故事的結局常常令人驚奇，讓孩子在充滿自信中學習英語。
　　低年級故事課教學基本過程如下：
　　■ 讀前活動
　　1.看故事大王；2.預熱。
　　■ 讀中活動
　　1.閱讀故事：包括閱讀故事書封面、扉頁、圖片環游，歸納故事內容。其中圖片環游環節主要有以下幾個教學步驟：①教師把故事書放在投影儀上，帶學生一頁一頁地讀故事，一邊指圖片上的相關內容，一邊描述故事，將學生自然地帶入故事的情境中；②教師適時地向學生提出問題，如讓學生從圖畫中尋找線索，推測故事下一步將要發生的事情等；③教師示范指讀該頁的文字等。
　　2. 朗讀故事；3. 理解與反饋。
　　■ 讀后活動
　　擴展活動：改編、表演故事；制作小故事書；跨學科學習活動等。
　　
　　中年級段閱讀教學設計
　　中年級段閱讀教學應該增大學生的閱讀量，給學生提供運用基本閱讀策略的機會，培養獨立閱讀的能力。這個階段的閱讀材料涉及的話題可以延展到各個學科領域，以此來促進學生綜合語言運用能力和跨學科學習能力的發展，培養英語思維習慣。
　　基于以上思考，我們所選用的閱讀材料是《神奇兒童英語》故事書C、D級，以及《國標小學英語分級讀物》（二級）。故事的長度基本上是100~200個單詞左右，時態和句式形式簡單、豐富，故事情節有趣，學生非常喜歡。
　　中年級閱讀課的教學基本過程如下：
　　■ 讀前活動：預熱
　　■ 讀中活動：
　　1. 閱讀故事；2. 朗讀故事；
　　3. 策略訓練：教師請學生默讀故事，在小組內交流閱讀策略的運用情況；當有組員遇到閱讀困難時，討論解決方法。教師可以提問以下問題，鼓勵學生展開討論，如：What did you do to help you understand a new word? （小組交流：請學生介紹自己在故事中遇到了生詞，自己是怎樣解決的。）Did you try the beginning sound? How did you know what that word was? Did you look at all the letters in a word?（教師在黑板上寫一個故事中的詞，問學生怎樣讀出這個詞，在看故事中含有這個詞的句子，問學生是怎樣讀的等）。
　　4. 獨立閱讀；5. 歸納故事。
　　■ 讀后活動
　　以小組為單位，改編故事，豐富語言和情節；以小組為單位表演故事；以個人或小組為單位續編故事；就故事的具體內容安排討論話題。
　　高年級段閱讀教學設計
　　高年級閱讀課需要培養學生的默讀習慣，提高閱讀的速度。此外，應該結合閱讀材料，幫助學生了解不同文體的特征，引導學生對閱讀材料進行討論、思考、質疑，提出自己的觀點，做出正確的價值判斷。
　　基于以上對高年級段閱讀教學設計的思考，高年級選用的閱讀材料選自《國標小學英語分級讀物》（三、四級）和《新派英語》第五、六冊各單元的Little book。所選用教材由小故事和紀實類讀物構成。閱讀材料的長度基本上是300~800個單詞左右，時態、句式形式較豐富，在難度上比中年級有所提升。
　　高1U8SxBh5qlJAxMOXJDpSDFes+e2snisxtvfBQ2Xjkls=年級閱讀課的教學基本過程如下：
　　■ 讀前活動：預熱
　　■ 讀中活動
　　1. 閱讀故事：課堂上的閱讀一般由四個步驟完成：第一步，Picture reading or skimming，使學生快速找出故事中的時間、地點、人物等大致信息；第二步，Overall understand