中小學教師關注什么樣的教育問題

　　中小學教師作為教育實踐承擔者、教育改革的推進者，必然會密切關注教育現實問題。各種各樣鮮活的教育問題，既是教師工作的主要內容，也是教師開展教育科研活動的立足點。與教師職業生活相適應，教師的研究往往涉及教育理念、課堂教學、課程資源、教學評價、班主任工作和學校發展等方方面面。像專業教育研究人員一樣，教師也通常以論文、案例、隨筆、反思和報告等方式，將自己參與教科研的過程記錄下來，固化成研究成果。本文從2009年北京市海淀區中小學教師所撰寫的2457篇論文入手，采用關鍵詞分析的方法，分析中小學教師的重點研究領域，透視當前中小學教師思想與理念的變化，以及解決教育現實問題的態度與能力、參與變革教育現實的激情和動力等，從中反觀教師的職業理想與專業發展需求，引領教師研究教育現實，促使更多教師走上一條自覺自愿的專業發展道路。
　　
　　關注教育思想理念變革：以學生為本的思想成為教師最為認同的教育理念
　　
　　進入21世紀，以人為本的思想成為國際社會的主流思想，反映在教育領域，就是“以學生為本”的思想。伴隨課程改革的推進，“以學生發展為本”已經成為當代基礎教育的核心理念。也就是說，學校教育要以學生發展為出發點，服務學生的全面和個性發展。教學活動的安排要有利于促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與和全程參與，使學生真正成為學校的主人、學習的主人。教師在教育教學活動中，能夠切實把學生作為教育活動的主體，教學目標的設定要滿足學生發展需求，教材和教學資源的選擇要符合學生的認知特點，教學環境的創立和教學設備的選擇要服務學生身心發展的需要。
　　在本次教師提交的論文中，可以看出教師普遍認同以學生發展為本的思想。研究點包括教學觀、學習觀、學生觀，出現頻次分別為：60、58、56次，在2457篇論文中所占比例分別為：2.44%、2.36%、2.28%。在教學觀的論述中，“教什么”、“怎么教”、“反思性教學”、“贊美”等，成為教學觀研究的核心內容；“會讀書”、“動起來”、“主體參與”等，成為學習觀的主要內容；“學生主體”、“欣賞學生”、“主體性”、“學習主人”、“孩子的角度”等，成為教師學生觀的關鍵內容。
　　在教育理論轉化為教學行為方面，教師的研究點包括：了解學生、學習方式、資源開發與整合、教師指導、學生參與度、創新能力培養、教學有效性、問題學生，出現頻次分別為：52、56、60、56、14、32、36、12次，在2457篇論文中所占比例分別為：2.12%、2.28%、2.44%、2.28%、0.57%、1.30%、1.47%、0.49%。在了解學生的論述中，出現的關鍵詞有：“教學前測”、“教學起點”、“不同需求”、“策略”、“激發興趣”。在學習方式的論述中，出現的關鍵詞有：“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”、“獨立思考”、“體驗學習”、“問題意識”。在資源開發與整合的論述中，出現的關鍵詞有：“學具”、“多媒體”、“練習題”、“軟環境”、“情境創設”、“合理使用教材”、“充分使用教材”、“活化教材”、“學生資源”。在教師指導的論述中，出現的關鍵詞有：“提問等待”、“課堂留白”、“點撥”、“情境創設”、BmjkDhLdOs3dQZOMcYEW4rQNlIK+9fa+wEiYUSoRpmw=“有效指導”。在學生參與的論述中，出現的關鍵詞有：“參與”、“能力培養”。在教學有效性的論述中，出現的關鍵詞有：“課堂實效”、“滿意度”、“有效交流”、“關鍵事件”。在問題學生的論述中，出現的關鍵詞有：“兩極分化”、“學困生”、“智力障礙兒童”、“教學分層”等。
　　從中可以看出，以學生為本的思想，不僅僅是一種抽象的教育思想和理念，而且已經成為廣大教師的一種自覺的教學行為，正是在這樣一種思想的指導下，教師開始重新審視目標的設定、教學過程的安排、教學資源的準備，以及教學監測與評價的開展，可以說，在當前教育改革背景下，教師開展任何一項教學活動，其出發點和落腳點，都離不開學生的發展，離不開對學生需求的分析和對學生個性發展的充分關注，這是當前教育改革的一個明顯特征，也是教師職業行為的一個準則，是對教育本質的回歸，也是辦教育的根本目的。教師對這一思想的把握，以及在這一思想指導下，開展任何一項教育改革和探索，都是值得贊賞的，都具有教育學理論和實踐的重要價值。
　　
　　關注學科教育改革：基于學科教學過程的研究成為中小學教師開展研究的主要領域
　　
　　中小學教師的研究不能是書齋式的研究，而是教育“現場”中的研究。教師研究離不開學科教學、離不開課堂場景。從某種意義上講，教師的研究是一種基于教學過程的研究，是一種學科教學的研究。教師在開展學科教學的過程中，遇到一系列關于“教與學”的問題，有教學目標、方式和評價的問題，也有學生學習需求、情感與態度的問題，都是教學過程中的真問題，需要通過開展個案性的研究，尋求針對問題的解決方法，真正達到改進教學過程、提高教學效率的目的。因此，教師的研究具有明確的行動導向的目的，研究的過程既是一個經驗積累的過程，更是一個經驗提升、形成理論見解的過程。
　　從提交的論文來看，研究領域涉及語文、數學、英語、物化生、史地政、音體美、信息技術等各個學科，出現頻次分別為：323、276、239、104、42、258、64次，在2457篇文章中，所占比例分別為：13.15%、11.23%、9.73%。4.23%、1.71%、10.50%、2.6%。
　　可見，教師的研究大部分是基于學科教學開展的，學科教學的目的、理念、過程、評價等問題，都是教師最為關心的，也是教師研究的著力點。大量的研究論文表明，中小學教師開展的研究，都是各個學科中的一些關鍵問題，這是教師研究的一個基本特點。
　　隨著教育改革的深入發展，新的教育思想、理念不斷影響學科教學，比如，合作、交往、探究、體驗、創新等學習思想和方式，逐漸進入學科教學研究領域，為學科教學的研究賦予新的生命力。教師的研究大多依據對新的教學思想的理解，并自覺將這種理解應用到教學實踐之中，在實踐過程中驗證教學理論和思想，探索新的教學方式，達到改進教學的目的。所以，教師的研究是最為基礎的研究，從學科教學一個又一個的點入手，開展一些具體的研究，形成一些局部的研究成果。對教師而言，研究過程比研究的結果更為重要，教師就是通過這樣一個一個的研究過程，來關注教育改革，更新教學觀念，成為有思想、有理念的教育實踐工作者。而對教育理論工作者而言，則可以通過對“教師研究的再研究”，來考察教師教學行為變化，進而考察教育思想和理念對實踐推動的影響力。
　　
　　關注學生教育：道德教育、心理教育、德育方式創新重新進入教師的研究視野，成為教師研究新領域
　　
　　德育是學校教育的首要目標，學校教師人人都是德育工作者。就教學論教學，得不到良好的教育效果，教學背后蘊藏著大量教育問題，有教師好的“教”，未必就有學生好的“學”，這其中涉及到影響學生學習生活方方面面的因素，包括學習目的、態度、情感和意志力等問題。教師的教到底能夠對學生的學產生多么大的影響，這取決于教師與學生雙方的認同與互動。教學過程是一個人與人之間復雜的交往過程，在和諧的交往過程中，產生了學生的學習活動。因此，教學本身就是一個教育的過程。好的教師不但關注教學本身，而且更加關注教學背后的教育問題。
　　從本次提交的論文來看，教師主要關注的問題有養成教育、學科德育滲透，出現的頻次分別為：50、27次，在2457篇論文中所占比例分別為：2.04%、1.10%。在養成教育的論述中，出現的關鍵詞主要有：“責任”、“感恩”、“習慣”、“文明”、“誠信”、“孝道”等，這些都屬于道德教育內容，它們開始進入教師的研究視野，成為新時期教師關注的熱點教育問題。
　　
　　在信息多元的社會背景下，學生心理問題逐年增加。關注學生健全人格的養成、關注學生的心理健康，已經成為教師職業生活必須應對的課題。從提交的論文來看，在心理素質培養論述中，出現的關鍵詞主要有：“自信心”、“生命教育”、“積極心理品質”、“健康人格”、“合作意識”、“青春期教育”等。在團隊心理輔導方面，出現的關鍵詞主要有“關愛”、“攻心”、“表揚”、“批評”、“溝通”等。在個別生心理輔導方面，出現的關鍵詞主要有：“單親家庭學生”、“優秀生”、“農民工子女”、“再婚家庭學生”、“呵護”、“心靈成長”等。在心理健康教育途徑方面，出現的關鍵詞主要有：“心理劇”、“敘事治療”、“家校合作”、“心理課”、“沙盤治療”、“團體輔導”等。
　　學校德育任務主要通過班級來落實。班級是學校最基本的教育單位，班主任同時承擔著教育和教學的雙重任務。長期以來，德育低效性、無效性，德育方式的簡單化、單一性，已經成為被廣泛指責的教育問題。在基礎教育課程改革的背景下，教師開始關注德育方式的創新，力求在強調“人文關懷、和諧包容和民主參與”等德育理念的基礎上，探索靈活多樣、貼近學生學習生活的德育方式。
　　從本次提交的文章來看，班主任主要關注的問題有：班級管理、班級建設、家校合作以及工作實效性，出現頻次分別為：45、42、35、30次，在2457篇論文中所占比例分別為：1.83%、1.71%、1.42%、1.22%。在班級管理的論述中，出現的關鍵詞主要有：“軟管理”、“民主管理”、“關注細節”、“以人為本”。在班級建設的論述中，出現的關鍵詞主要有：“班風”、“和諧”、“綠色”、“人文”、“文化氛圍”。在家校合作的論述中，出現的關鍵詞主要有：“家長會”、“家校同心”、“家校接力”、“家校結合”、“家校聯系單”。在工作實效性的論述中，出現的關鍵詞主要有：“班主任素質”、“實效”。
　　在對學生道德發展水平評價方面，教師開始注重激勵性評價、多元性評價、表現性評價、過程性評價和發展性評價等。中小學階段是學生道德水平逐漸形成的階段，是身心發展的關鍵時期，需要經歷道德認知、道德情感和道德行為等不同的發展階段，是學生逐漸社會化的過程，需要經歷一個身心發展的調整期，從個性成熟、人格的完善，到公民意識、社會責任感和社會法律規則意識的培養，都需要經過學校教育來完成，當然也離不開家庭教育和社會教育的配合與支持，那么，在這個階段學校德育的任務就非常繁重。但是從效果上來看，德育工作又是學校難度最大、見效最慢的一項工作，不僅需要學校全體教職員工，特別是學科教師和班主任的積極參與，而且需要全體教職員工結合個人的個性特長，積極探索能夠被青少年接受的有效德育內容和方式。近年來，引入心理健康教育的方式，比如團體輔導、個體咨詢，開展學生積極心理品質培養，成為各個地區廣受歡迎的德育方式。另外，在班級管理過程中，采用系列主題班會的形式，把德育與心育相結合，分階段、分主題開展主題教育工作，也成為廣為采納的有效德育方式之一。
　　
　　關注自身專業發展：職業需求與素養提升成為教師研究最為熱議的一個話題
　　
　　學校是教師最經常、最重要、最直接的工作與生活場所。學校環境不佳最容易引起教師的情感和行為受挫。一般而言，教師需要學校能夠幫助解決生活實際問題和個人待遇，需要有工作靈活度和自主權，需要一個和諧的工作環境，需要有專業發展和實現自我價值的機會，需要有職業的成就感和工作的幸福感，等等。這一系列的需要既有生活的需要，又有職業需要，更有發展的需要。在現代社會中，教師越來越關注個人的需要，特別是職業發展需求成為教師關心的核心問題。
　　在教師心理方面，主要的關注點有：心理壓力、幸福感，出現頻次分別為：15、13次，在2457篇論文中所占比例分別為：0.61%、0.53%。在心理壓力方面，出現的關鍵詞主要有：“緩解”、“減輕”。在幸福感方面，出現的關鍵詞主要有：“提高職業幸福”、“積極心理品質”等。
　　教師素養包括科學素養、文化素養、知識素養、道德素養和心理素養等。教師素養提升是指教師專業能力不斷提升、職業情感不斷成熟、工作水平不斷提高、自信心不斷增強的過程。教育教學的成效很大程度上取決于教師素養。
　　從提交的論文中來看，在教師專業發展方面，教師主要關注專業提升和人生修養，出現頻次分別為：12、3次，在2457篇論文中所占比例分別為：0.49%、0.12%。在專業提升的論述中，出現的關鍵詞主要有：“師帶徒”、“專業成長”、“觀念轉變”、“校本培訓”、“團隊建設”等。在人生修養方面，出現的關鍵詞主要有：“主動性”、“積極性”、“心境”、“師德”等。
　　教師職業需求與專業素養提升是緊密相關的，只有在充分考慮教師職業需求的基礎上，才能夠科學制定教師專業素養提升的系統規劃。教師專業素養提升的過程就是專業發展的過程。教師作為一個成年人，其專業發展自然離不開“專家的指導和同伴的幫助”，但是教師的專業發展應該是自發、自主的發展過程，而不應該是外加的，否則無法實現真正的發展。對教師專業發展而言，學校所應該做的工作，就是充分調動和激發教師內在發展的動力，指導教師深入了解自身情況，剖析自身優缺點，找到專業發展的生長點，找準適合自身發展的方法、途徑。因此，教師專業素養提升，可以從教師專業發展的動力體系、認知體系、方法體系和情感體系等四個方面展開，尋找來自于學校實踐中的教師專業發展的方法和途經，引導和指導更多教師走上一條自主發展的專業道路。
　　總之，本文通過教師參與研究的四個重點領域的分析，透視教師教育思想和理念的變化，觸摸學校教育改革和發展的脈搏，力圖引導更多教師關注教育現實、研究教育問題，成為真正善于思索、善于研究、善于改革、善于行動的研究型教師。■