區(qū)域游戲中幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究

朱紅梅

【摘? 要】創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力之源，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)不僅是人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒時(shí)期是直覺行動(dòng)、具體形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的、適宜幼兒動(dòng)手操作的區(qū)域游戲環(huán)境，在游戲中啟發(fā)幼兒積極思考，注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、善于思考問題的能力。因此，在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神責(zé)無(wú)旁貸。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;實(shí)踐能力;創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0073-03

【Abstract】Innovation is the source of the driving force for a country's development. Under the conditions of a knowledge economy， the competition between economy and technology is not only the competition of the number and structure of talents， but more importantly， the competition of the creative spirit and creative ability of talents. The early childhood period is an important period for the development of intuitive action and concrete image thinking. Teachers should create a rich and suitable regional game environment suitable for children's hands-on operation， inspire children to think positively in the game， and focus on cultivating children's hands-on ability and good thinking about problems. ability. Therefore， it is incumbent to cultivate children's innovative spirit in regional games.

【Keywords】Regional games; Practical ability; Innovative spirit

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是中華民族最深沉的稟賦，是當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展與改革的主旋律，是時(shí)代的呼喚。因此實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒抓起，教師以游戲?yàn)榛痉绞剑M織以主題區(qū)域游戲?yàn)檩d體的實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒自主探究、合作分享，通過動(dòng)手操作感知體驗(yàn)，有效激發(fā)幼兒的好奇心、豐富幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是一個(gè)人良好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，因此幼兒期是一個(gè)人良好習(xí)慣、行為品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，班級(jí)可以創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)域，如開設(shè)“馬鈴薯創(chuàng)意加工坊”“紅泥土創(chuàng)塑區(qū)”等實(shí)踐生活體驗(yàn)區(qū)，能讓幼兒在游戲中動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒積極思考問題，培養(yǎng)幼兒自信開朗的性格、樂于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。基于此，筆者從以下方面探討培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的方法。

一、在游戲中激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，因此在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，多給幼兒動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮髦腥ジ兄w驗(yàn)、思考。沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新，幼兒的學(xué)習(xí)過程是通過實(shí)踐操作、親身感受為主的探索活動(dòng)。因此，在幼兒園開展區(qū)域游戲，教師應(yīng)投放適合不同層次幼兒發(fā)展需要的操作材料，發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇材料、動(dòng)手操作、自主探索、自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒動(dòng)手操作能力，塑造幼兒完美的人格。要想全面發(fā)展具有創(chuàng)新能力的兒童，在教學(xué)活動(dòng)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境正是幼兒樂于動(dòng)手操作，善于思考的區(qū)域游戲。在游戲中幼兒通過動(dòng)手操作，感知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力。他們?cè)趧?dòng)手中、游戲中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并用自己獲得的知識(shí)去解決問題。

二、在實(shí)踐中探索，培養(yǎng)幼兒的自信精神

自信是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的根本所在。一個(gè)人如果沒有自信，如同癟氣的皮球，對(duì)自己有信心也就贏得了別人對(duì)自己的信心，不論從心理角度還是情感角度來(lái)看，其對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的。因此在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒在游戲操作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如在“土豆創(chuàng)意加工坊”活動(dòng)中，為了幼兒感知體驗(yàn)土豆、土豆淀粉，粉條的特質(zhì)，二樓走道設(shè)置公共區(qū)域“土豆創(chuàng)意加工坊”，投放制作器材有搟面杖、電磁爐、案板、摩擦板、護(hù)手器等供幼兒自由、自選材料玩。

在土豆淀粉制作區(qū)、粉條加工區(qū)，教師經(jīng)過把土豆切塊—擦磨—過濾—沉淀淀粉—勾芡—和面—搟面—花樣切等流程，做成淀粉、粉片、粉團(tuán)、粉條、粉絲等這一系列的操作，構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒通過動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，增強(qiáng)生活實(shí)踐的能力，讓幼兒在獲得豐富的生活體驗(yàn)的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，從而增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的自信心。在“土豆變變變”區(qū)中，幼兒把土豆和輕黏土有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行各種創(chuàng)意造型，如刺猬、長(zhǎng)頸鹿、小狗、小老虎、小兔子，并且把各種動(dòng)物進(jìn)行組合編成故事，如“長(zhǎng)頸鹿和刺猬比本領(lǐng)”，生動(dòng)有趣地講述，不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是幼兒參與活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具，也是思維的基礎(chǔ)，幼兒在自由自主的環(huán)境氛圍中暢所欲言、主動(dòng)操作，促進(jìn)了創(chuàng)新思維和自信精神的培養(yǎng)。

三、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的負(fù)責(zé)精神

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，更需要有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新本身就內(nèi)含了責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新精神是一種對(duì)社會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)任的精神。在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新者的自主性、創(chuàng)造性與能動(dòng)性，必然要受到包括道德規(guī)范在內(nèi)的善的力量的制約，人們必須協(xié)調(diào)個(gè)體行為與社會(huì)行為之間的矛盾和沖突，使自己的創(chuàng)新造福于人類。負(fù)責(zé)精神體現(xiàn)了創(chuàng)新精神的品性，融合于創(chuàng)新者的生存精神中，才能帶來(lái)創(chuàng)新者自身精神境界的提升。幼兒期是人的認(rèn)知及行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，因此應(yīng)讓幼兒從小做起，從小事做起，培養(yǎng)幼兒做事負(fù)責(zé)任的精神和品質(zhì)。如幼兒園里的“小小值日生”活動(dòng)，班級(jí)教師每天安排三到四名幼兒做值日生，幫助教師為小朋友整理衣服，為小朋友分發(fā)餐具，為小朋友擦桌椅等。

有一次筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒在衣柜旁邊嚷嚷，不知是誰(shuí)把疊好的衣服從柜子里弄到地面上，卻沒有一個(gè)愿意承擔(dān)責(zé)任而爭(zhēng)吵。我笑著說：“是不是衣服自己跑下來(lái)的？是誰(shuí)弄到地面上的不要緊，關(guān)鍵是看誰(shuí)先撿起來(lái)。”莉莉小朋友馬上撿起了衣服，可蘭蘭小朋友撅著小嘴巴還在自言自語(yǔ)：“反正不是我弄下來(lái)的。”因此，在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先讓幼兒明確自己的責(zé)任，誰(shuí)玩的材料誰(shuí)歸回原位，不能推卸責(zé)任。在角色表演區(qū)教師安排了莉莉和蘭蘭，還有小朋友明明，組織他們玩“幼兒園里好事多”的游戲，按照各自的愛好分配好角色，莉莉扮演媽媽，蘭蘭扮演教師，明明扮演孩子，表演家長(zhǎng)送孩子上幼兒園所發(fā)生的事情。他們玩得很開心，做事分工明確。幼兒通過扮演不同的角色培養(yǎng)了責(zé)任感。

除此之外，教師和家長(zhǎng)要以身作則，做好孩子的榜樣。幼兒期是兒童人格和社會(huì)性初步形成期，幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)任教育，就是對(duì)未來(lái)祖國(guó)建設(shè)者的責(zé)任心教育。責(zé)任心作為一種重要的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)兒童各方面的發(fā)展乃至將來(lái)事業(yè)成功具有極其重要的價(jià)值。其不僅能促進(jìn)兒童其他社會(huì)性的品質(zhì)發(fā)展，也能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

四、在創(chuàng)設(shè)情景游戲中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新精神的前提，沒有良好的創(chuàng)新思維也就沒有創(chuàng)新的動(dòng)力，更別談創(chuàng)新精神了。有專家說，創(chuàng)新思維是人在需要做復(fù)雜決策的情況下，在激情驅(qū)動(dòng)下突現(xiàn)的一種靈感，是一種積極的直覺思維，循著不尋常的思維發(fā)展的高質(zhì)量的思維，而制約創(chuàng)新思維的障礙是思維定式，思維封閉、思維僵化。幼兒時(shí)期主要表現(xiàn)以直觀形象思維為主，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，設(shè)置開放性的區(qū)域游戲活動(dòng)，給他們足夠的時(shí)間、空間，讓幼兒去觀察、去想象，引發(fā)幼兒主動(dòng)操作、探索的欲望，使幼兒的天賦和聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如“紅泥土創(chuàng)塑區(qū)”區(qū)設(shè)在操場(chǎng)的一角，幼兒們不顧忌是否弄臟地面，放開手腳盡情地“玩”，用團(tuán)、壓、捏、切、剪等創(chuàng)作基本技巧，通過看一看、想一想、練一練進(jìn)行各種造型，并與同伴大膽地交流。幼兒相互協(xié)商合作，不僅提高了造型能力，體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂趣，還促進(jìn)了動(dòng)手操作能力和直覺思維能力的提升。

蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”泥工活動(dòng)是幼兒手工活動(dòng)的重要組成部分，它具有具體形象性、可操作性、富有變化性等特點(diǎn)。泥工活動(dòng)的開展在幼兒教育教學(xué)中深受幼兒的喜愛，因?yàn)椤巴婺唷笔怯變旱奶煨裕?dāng)幼兒手中握住一團(tuán)泥，對(duì)他們來(lái)說是多么輕松、愉快，他們敢于創(chuàng)造，敢于表達(dá)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）