英語作文批改方法嘗試

趙石楠

摘 要：教師對學生作文的批改，其實就是一次對作文的體檢。對于謀篇布局，段落安排，邏輯性如何等都不要忽略。給學生贊許的作文評語其實勝過對學生作文錯誤的修改。積極向上、充滿表揚、激勵性語言的評語的在學生作文批閱中非常重要。

關鍵詞：英語作文；批改方法；作文評語

一、改變傳統的作文批方法

作文的批改往往被看作是對學生文中語言形式的修改，對于謀篇布局，段落安排，邏輯性如何等都容易忽略。對有些語言基礎水平差一點學生寫的文章，老師幾乎要重寫一遍。這樣批改下來，老師很累，但效果一般，因為學生只關心結果——分數。對老師修改的部分往往視而不見。有些錯誤多次重復出現，已經根深蒂固了。有些老師的評價性語言使用不當，甚至有傷害學生自信心的話語，這種現象已經嚴重地阻礙了英語寫作課的教學水平。通過幾年的教學實踐，筆者總結出一下幾點批改作文方式：

（一）教師獨改

教師對學生作文的批改，其實就是一次對作文的體檢。所以首先要明白“體檢”項目：1）查體裁，看文章的體裁，確定是否要注意文章格式；2）查要點，一般寫作會有要點設計，而且寫作時應涉及是否齊全，表述明確；3）查語法，漢語式表達是常見語法錯誤，除此之外還有一些其它方面的語法問題；4）查單詞，拼寫是否正確、詞形使用是否準確；5）查語篇布局，行文是否流暢，且具有邏輯性，語言豐富程度如何，這一點對于文章的評判來說十分重要。教師對學生作文批改的方式多種多樣，主要有：

1.精批泛改

由于所帶班級學生較多，班額大，每次全收全批作文工作量太大，而且會影響效果。所以我就精批一部分，泛改其余的。精細批改的作文一般都具有代表性，如某幾個單詞普遍拼寫錯誤、某種時態用錯率高、尤其是有些同學在嘗試新的、高水平句式是出現的錯誤都會進行歸納總結，面對全班講評修正。至于對個別學生的個別現象，則要因材施教對癥下藥，各個擊破。

2.面批面改

面批寫作是一種很有效的方式。由于面批耗時耗力，教師可以隨機抽取部分學生的作業給予面批。在面批的過程中，肯定會有好中差水平不等的文章。老師一定要因人而異，對不同水平學生提出不同要求。切記勿過高要求，導致基礎差的同學不知所措，喪失信心，也不能降低水準，讓有能力提升一個臺階的學生原地踏步。其實面批作業是老師和學生近距離接觸的一種最有效的方式，也是老師和學生增進情感、融洽教學氛圍的絕佳機會。

（二）學生批閱

學生文章的讀者除教師之外還有他們自己。教學相長，教師和學生教師和學生應加強合作，互教互學。

1.互批互改

讓學生互批互改作文的方式會更好。此方式的好處在于：1）學生通過互相協作共贏等方式修改別人的文章，有助于短文改錯能力提升以及自身寫作水平的提高。這也是教會學生主動發現問題，解決問題的方法；2）學生在修改別人的作文的同時，其實也在欣賞美文。以此為鑒，取長補短，不斷提高自身水平。通過互批互改，讓學生之間多了彼此的默契，有助他們的團隊協作意識形成。教師必須為學生引出一條可循的路子，讓他們先循路而行，逐漸過渡到獨立自行。因此，讓學生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是訓練學生既做學生互助互進，互幫互學的能力。

2.自批自改

教會學生自評自改作文。英語教學為學生的終身發展打基礎，做后盾，語言本身是一種工具，這種工具能否使學生“使用”順利完全取決于他們對語言的運用能力，寫作是語言運用能力的最好體現方式之一。學生一定要學會自主學習，自我剖析，自我糾錯。批改、評價自己的文章，有時可能會“眼盲”，放眼望去，形勢一片大好，找不出半點毛病。這時教師就要出手相助，幫助他們在詞匯拼寫、短語搭配、句型運用等方面仔細查找，鼓勵他們參考字典，教材等工具書。相反，有學生則會對自己的文章“視如垃圾”，全盤否定甚至失去改動的勇氣。這時教師可以鼓勵他們不要急躁，定下心來和老師一起尋找問題。

二、改變僵化的作文評語

人常說“好孩子是夸出來的”。給學生贊許的作文評語其實勝過對學生作文錯誤的修改。積極向上、充滿表揚、激勵性語言的評語的在學生作文批閱中非常重要。當然評價首先要做到精準，隨時可以在值得評述的地方點評，語言要隨和有韌性，對學生有吸引力。其次對學生作文中寫得好的語句、用的準的詞匯以及用的高檔次的句型一定要用筆標出來，并給予表揚和肯定，如遇需要修改的句式、搭配等。要標記出來或者寫出正確，讓學生在重新修改時有操作性。老師的鼓勵、表揚、贊許性的評語可以使學生的自信心增加，同時也提高了學生對寫作參與的興趣和熱情。

寫作教學是漫長而復雜的系統過程，在這個過程中，教師和學生都應該有耐心，有想象力，這樣學生在寫作過程中才能高效優質完成任務，而一個擁有極強想象力的老師，才能給與學生富有魔力、充滿想象力的評價性語言。

參考文獻：

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[4] 黃春燕.探究英語寫作的批閱方法.讀與寫（教育教學刊），2008年07期.