高職院校藝術(shù)生教育與管理分析

彭翼菲

摘 要：高職院校中的藝術(shù)生，由于專業(yè)、學(xué)習(xí)方式、生活方式和生源背景的不同，使其和理工科學(xué)生在行為舉止、思想、心理等方面有著較大的差異。文章分析了藝術(shù)生的特殊性，準(zhǔn)確把握藝術(shù)生教育與管理中的問題，提出有針對性地進行教育管理的方法，為今后的學(xué)生管理工作指出方向

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)生；教育與管理

一、藝術(shù)生與高職學(xué)生的不同

1.學(xué)科專業(yè)和思維方式不同

高職院校的重點專業(yè)多是理工科專業(yè)，所招收的學(xué)生也是以高中的理科學(xué)生為主。而藝術(shù)類學(xué)生則分為文科藝術(shù)類和理科藝術(shù)類，簡稱藝術(shù)文和藝術(shù)理，其中以藝術(shù)文的學(xué)生為各藝術(shù)院系學(xué)生的主力軍。長年文理科的學(xué)習(xí)勢必造成了高校藝術(shù)生和高職學(xué)生思維方式的不同。

2.授課方式和學(xué)習(xí)方式不同

高校藝術(shù)類專業(yè)與理工科專業(yè)相比，授課形式有很大的不同。目前理工院系或藝術(shù)類院系上課一般采用自然班授課制，但從班級的人數(shù)來講，藝術(shù)類的自然班要比高職專業(yè)的自然班小得多。高職多數(shù)院系授課采用合堂授課形式，即兩個班或六個班一起上課，任課教師面對的是幾十個甚至上百個學(xué)生。而藝術(shù)類專業(yè)的授課形式可分為三大類型，第一類是與其他專業(yè)相同的合堂上課，如外語、大學(xué)語文、音樂史、美術(shù)史、藝術(shù)概論、設(shè)計理論等課程；第二類是分組上課，如視唱練耳、形體舞蹈、美術(shù)課及其他設(shè)計課和畢業(yè)設(shè)計；第三類是個別上課，也就是一對一上課，如音樂專業(yè)的聲樂課、鋼琴課和其他種類的器樂課等。

3.教育投入和生活方式不同

隨著教育產(chǎn)業(yè)化進程的加快，高校的學(xué)費成為家庭的一項重要開支。高職學(xué)生的學(xué)費較低，學(xué)生的生活費花銷相對簡單，而藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)費幾乎是高職的兩倍、三倍甚至更高，這給家庭帶來了很大的負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生專業(yè)上所需要的電腦、相機、表演的服裝，都使藝術(shù)生中的貧富差距較之其他專業(yè)更為明顯。藝術(shù)生成員的多樣性組合，勢必造成高校藝術(shù)生心智、心理上的差異性，同時藝術(shù)生都經(jīng)歷過幾月或幾年的離家學(xué)習(xí)和考試，同時社會氣息也不可避免地出現(xiàn)在藝術(shù)生身上。

二、高職院系藝術(shù)生教育與管理中的問題

1.藝術(shù)類學(xué)生個性突出與高職院校管理形式單一之間的矛盾

藝術(shù)類學(xué)生普遍個性突出，由于專業(yè)的原因，他們唯恐千人一面，要時刻強調(diào)自己的不同。而高職院校常年習(xí)慣管理工科學(xué)生，學(xué)校規(guī)定多年不變，加之高職院校招聘或留校的從事學(xué)生管理工作的老師多是工科出身，理性思維，行事按部就班，循規(guī)蹈矩。這使藝術(shù)生和管理者之間的矛盾不可避免。

2.藝術(shù)生的紀(jì)律散漫與高職院校軍事化管理之間的矛盾

藝術(shù)系的女生多，紀(jì)律意識差，集體觀念淡薄，行為相對散漫。而其他高職院系男生多，做事情整齊劃一，軍事半軍事化的嚴(yán)格管理容易執(zhí)行。在理工科院校藝術(shù)生管理中我們可以嘗試管理的軍事化和生活化的并行。如在保持整潔的前提下，允許藝術(shù)生宿舍擺放私人裝飾物品，藝術(shù)生教室可以懸掛藝術(shù)作品，在藝術(shù)生著衣上的要求也可以適當(dāng)放寬，而這些行為上的放松應(yīng)體現(xiàn)軍事化管理中生活化的一面。

3.藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)較弱與高職院校嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之間的矛盾

繪畫和設(shè)計、音樂等藝術(shù)專業(yè)都是實踐性很強的專業(yè)，它需要課上，乃至課下拿出大量的時間去練習(xí)，這必然造成了藝術(shù)生某些文化課的缺失。促成某些學(xué)生專業(yè)越精，文化越松的怪現(xiàn)象。高職院校往往具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，對各課一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。考研率，科研數(shù)量，英語四、六級通過率，是檢驗一個院系治學(xué)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)，而這些正是藝術(shù)生的弱項。高校教育已經(jīng)從專業(yè)教育更趨于博雅教育，我們要引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)識到，專業(yè)的進步固然重要，但綜合素質(zhì)的提高更是現(xiàn)今社會的需求。理論上的修養(yǎng)更能帶領(lǐng)藝術(shù)家走得更高更遠。

三、高職院校藝術(shù)生教育與管理的方法

1.以學(xué)生為本，把握管理中嚴(yán)與松的分寸

學(xué)生的管理工作應(yīng)以學(xué)生為根本，增強服務(wù)意識，深入到學(xué)生中去，做學(xué)生的良師益友。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的心理特點，要求學(xué)生工作者改變過去把學(xué)生管理工作單純地看成“管理學(xué)生”的片面認(rèn)識，要著重落實到“服務(wù)育人”上去。在“以學(xué)生為本”的教育管理過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，努力維護學(xué)生的合法權(quán)益，做好服務(wù)工作。對藝術(shù)類學(xué)生實行有效的教導(dǎo)，一方面要強調(diào)規(guī)劃管理，學(xué)校的原則性要求要堅持，不能因為某一個專業(yè)而改變；另一方面又要恩威并重，通過參與各類學(xué)生活動，到宿舍、班級，找學(xué)生談心，幫助藝術(shù)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難以及思想上的困惑，了解和掌握他們的思想動態(tài)，以增強工作的預(yù)見性、針對性和時效性。

2.發(fā)揮學(xué)生作用，變被動管理為自我管理

做好學(xué)生管理工作，要注意調(diào)動學(xué)生自身參與管理的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動的地位，形成以學(xué)生自治為中心的相對的學(xué)生管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉了自己，既“學(xué)到了知識”，又“學(xué)會了做人”，學(xué)生的主體意識和責(zé)任感也明顯增強。藝術(shù)類學(xué)生，特別是一些有工作經(jīng)驗的學(xué)生，相比那些應(yīng)屆學(xué)生，他們有更強的學(xué)習(xí)主動性，而且由于在社會上工作過，他們看事情要更理智和更全面，發(fā)揮好這一部分學(xué)生的帶頭作用，對藝術(shù)生的管理工作有極大的幫助。

3.立足專業(yè)優(yōu)勢，院系之間互相促進

高職院校設(shè)立藝術(shù)專業(yè)在專業(yè)上有一定的互相促進作用。許多高職專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)是可以共用一個平臺的。如工科建筑學(xué)專業(yè)和藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，兩者的基礎(chǔ)課是相通的，工科機電工程專業(yè)和藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在實驗室方面是可以共享的。專業(yè)上的共性促進了院系學(xué)生之間的交流與合作，同樣的合作也可以放置在教育管理上。如通過實驗室的管理，強化藝術(shù)類學(xué)生的規(guī)章意識和責(zé)任感，用理工科學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)影響藝術(shù)生的專業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范等。

四、結(jié)語

藝術(shù)生作為高職院校中的特殊群體，和其他理科學(xué)生相比有很多不同。我們要發(fā)掘藝術(shù)生的特點，準(zhǔn)確把握藝術(shù)生的心態(tài)和行為規(guī)律，有針對性地進行教育管理。藝術(shù)生管理工作是高校學(xué)生管理工作的新課題，相信在我們的努力之下，高職院校藝術(shù)生教育管理工作定會迎來嶄新的一頁。

參考文獻：

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[2]魏巍，趙林楠.高校藝術(shù)類學(xué)生思想行為特點及管理對策[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）