略論高校歷史學科的史料教學

摘 要：高校史料教學，是指教師通過對相關史料的處理，讓學生自主地從材料中獲取歷史信息的教學方法。史料教學應遵循結合重點、適度補充、多樣性和真實性原則。史料教學適用于問題式教學法和情境式教學法。為使高校史料教學達到預期效果，關鍵在于提高歷史教師運用史料的意識及提升教師處理史料的能力。

關鍵詞：高校歷史；史料教學；教學方法

一、史料教學概述

史料，通常是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。

史料分為四大類：

第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍；

第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件；

第三類為實物，包括生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡；

第四類為口碑，包括回憶錄、調查記錄、群眾傳說和文藝作品。

史料教學，是指在歷史教學過程中，教師通過對相關史料的處理，讓學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些歷史信息完成對歷史探究的教學方法。

史料教學在歷史教學中的重要性表現在于四點：

一是有助于學生更好的理解和想象以往社會和歷史的發展進程。

二是有助于激發和增強學生學習歷史的興趣。幫助學生更深刻理解史實，還原歷史真相。

三是有助于豐富歷史教學的內容，增加歷史教學的容量或信息，拓展歷史教學的視野。

四是有助于提高學生歷史思辨能力，培養學生的探究精神和歷史領悟能力。

二、史料教學原則

歷史教師要“論證”史料得出結論，僅僅依靠高校歷史教材中提供的史料是遠遠不夠的。這就需要歷史教師在進行史料教學時，遵循一定的原則適當地對史料進行選擇和補充。

首先，和教材重難點相結合的原則。高校的歷史教材中都有重點、難點之分，在進行史料補充時，要有側重點，不是所有的問題都需要大量的史料進行說明的，

其次，對教材史料進行適度補充。在進行史料教學時，史料的不具或殘缺都可能給教學帶來不良的影響，這就需要歷史教師在進行史料教學時適當地予以補充。

再次，多樣性原則。多樣性的史料可以幫助學生在課堂中轉換視角，引起學生的注意。比如可以運用多媒體視頻的播放，或生動有趣的圖片史料等。

最后，真實性原則。史料的補充要具有真實性，尤其是進入信息社會后，大量虛假、錯誤的影視資料或文學資料涌入社會生活中，這些不經推敲的“虛構”史實使學生對歷史真相的認識產生一定的偏差。

三、史料教學方法

在高校的歷史教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。這就涌現出許許多多新的歷史教學方法，關于史料教學的方法也是層出不窮，筆者在經過系統學習和操作實踐后認為，問題式教學法和情境式教學法是最主要的兩種史料教學方法，以下僅從這兩方面進行論述。

（一）問題式教學法：設置問題引導史料運用培養學生歷史思辨能力

問題式教學法，簡單地說，就是指在歷史教學過程中教師和學生以問題為中心，進行發展性教學的一種思想方法，它是通過師生共同發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。

在學習《天朝田畝制度》時，學生了解到它規定了分配土地的方法、原則、目的后，教師可以進一步地提出問題：《天朝田畝制度》是一部反映農民階級什么愿望的文件？與歷史上農民起義提出的要求有什么異同點？它是一個什么樣性質的綱領？通過此類具有延伸性質問題的提出，激勵了學生的學習熱情，產生了積極的思考，了解了歷史事件中的內在關聯，從而提高了歷史思辨能力。

在高校歷史教學中，運用史料教學來提出問題、思考問題、解決問題，可以更好地發揮歷史學科的特性，達到“以史啟智”的效果，有效地幫助學生形成歷史思辨能力，達到學習歷史的目的。

（二）情境式教學法：用史料創設情境誘導學生積極參與

情境教學法是指在歷史教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的歷史場景，來幫助學生理解教材的一種教學方法。

講授《五四愛國運動》這一課時，可以通過播放電影《我的1919》中的部分片段，用多媒體的方式再現巴黎和會中國代表團拒絕在“凡爾賽合約”上簽字的場景，為五四愛國運動的爆發進行鋪墊，宣揚愛國主義精神，進一步調動學生的思維情感，讓學生參與到史料教學中來。設置歷史場景，還原一個真實的1919年，讓學生們身臨其境，并分別以學生、華僑、工人的角色寫一份書信來陳述親身經歷五四的情感體驗。

通過諸如此類的史料情境教學的創設，可以讓學生更積極地參與到歷史教學中，充分的發揮學生主動參與、學會學習的要求，并幫助學生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養學生的愛國主義情操。

在高校歷史教學中創設最合適的史料教學情境，符合學生的求知欲和認知的特點，歷史教師在史料教學中運用情境教學法，也可以更直觀、更生動地展現史料的豐富多彩性，引起學生的學習興趣，并增強了史料的真實性。

四、史料教學關鍵點

（一）強化高校教師運用史料的意識

引用史料來進行歷史教學的原因是：

首先，由于歷史學科本身的特殊性——不可再現性，需要大量的史料來進行論證，使歷史事件更加真實、準確。所以，歷史教師在進行教學前要針對授課內容準備相應的史料，對其認真的分析、研究，在養成運用史料意識的基礎上保證史料的有效性。

其次，史料在歷史教學中的角色產生了變化，在以前的歷史教學中一直存在一個誤區，就是認為歷史教材中引用、敘述的內容就是真正的歷史，而教材所列史料多半是裝飾作用，通常只是起到文義說明、旁證的作用。然而，現在的歷史教學要求應是對教材內容進行合理化和生活化方面的延伸，做到“史論結合，論從史出”。這就要求高校歷史教師主動養成運用史料的意識。

（二）提升高校教師處理史料的能力

在進行史料教學的過程中，要對教材的史料進行適度的選擇和擴充之后，該如何將這些史料進行融合，給學生呈現出完整的歷史事實呢？這就需要歷史教師提升處理史料的能力。

首先，歷史教師要有能夠鑒別史料真偽的能力。歷史教學中的價值取向就是以“真”求“實”，但是現在的歷史教學中常會出現一些“虛構”的史料素材，這就需要教師在教學過程中具有鑒別真偽的能力。從廣義上來說這種鑒別能力包括三個方面：辨別史料真偽、鑒別史料種類、區別史與識。對于辨別史料的真偽，歷史教師要做的就是在掌握基本史實的基礎上，盡可能多地了解一些相關學術研究成果，把握研究動態，以調整自己的教學內容。鑒別史料種類，因史料的種類不同獲取有效信息的方法就不同，對史實的論證力也就不同。這就要求歷史教師在進行史料教學時，擁有對史料良好的鑒別與處理能力，能夠為史料教學的進行起到鋪墊作用。區別史與識，就是做到“事實不變，觀點常新”。

其次，歷史教師要有綜合史料的能力。不論是單一的史料或是單一的教學模式，都不能在歷史教學中起到良好的作用，這時就需要歷史教師具有綜合史料的能力。史料可以通過圖片史料、文字史料等形式的綜合運用，提高學生的歷史認知能力，使史料教學更加豐滿。

最后，歷史教師要有史論結合的能力。在進行史料教學時，簡單地給出對歷史問題的結論，不易學生養成辯證的歷史思維。如對待辛亥革命的成敗問題，如果用革命觀去看待辛亥革命的話，它基本上可以說是失敗的，但用文明觀去看待它的話，辛亥革命無疑是成功的。簡單地給出這種成功或失敗的結論是不夠的，因為要用事實說話，就是需要教師引用具體的史料來進行論證，通過不同的角度來分析，得出不同的結論，這才是史論結合。

（三）培養學生運用史料論證的能力

在高校的歷史教學中有許多史料需要深度挖掘其“背景”進行論證，培養學生的史料論證能力，而不是拘泥于“標準答案”。

比如在講到《大蕭條與羅斯福新政》時，為了培養學生的史料論證能力，筆者以楊目、趙曉《羅斯福“新政”：評價及啟示》一文中的一則史料為例，進行了實際操作：

“新政”未能使美國走出蕭條，步入繁榮。由于政府對私人企業持傲視態度，對其管制過嚴，甚至政府直接參與同私人企業的競爭，因而私人企業的活力大大降低，美國經濟反而遭到重創，只是由于第二次世界大戰的來臨，美國通過向交戰雙方兜售軍火才使美國真正走出經濟危機。

——《羅斯福“新政”：評價及啟示》

依據這則史料可以提出問題：這則材料是如何評價羅斯福“新政”的？對于這個問題我們可以這么回答：新政未能使美國走出蕭條、步入繁榮，美國經濟反而遭受重創，其得以走出經濟危機的真正原因是——第二次世界大戰期間出售軍火。

由此可見，在課堂教學中，通過史料的論證來得到結論尤為重要，如果片面地使用教材史料來對羅斯福新政進行評價的話，我們得到的結論明顯是肯定的，由上面材料可以看出，對羅斯福新政的評價在贊同之外，也有批評的，即使是批評的，其角度也不盡相同。

羅斯福新政改變了資本主義的生產關系，標志著資本主義進入了一個新的階段，可以說羅斯福新政是現代資本主義的開端。通過對羅斯福新政評價相反意見史料的拓展，可以幫助學生了解到羅斯福新政的效益，做到“史論結合，論從史出”。

綜上所述，在高校歷史教學過程中采用史料教學的方法，會更加有效地培養學生基于證據來學習歷史的策略。在實際的教學運用中，歷史教師要考慮的不僅僅是教學方法的問題，更多的還有學生的水平、教材的特點、學校的設施等條件，在教學實踐中不斷地完善史料教學的方法，去偽存真，取其精華去其糟粕是史料教學在高校發展的重要方向。

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作者簡介：肖忠純（1969-），男，渤海大學歷史系，副教授，研究方向：歷史地理研究。