大學生職業價值觀的澄清與養成研究

李　真，鐘　丞

（邢臺學院，河北邢臺　054001）

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大學生職業價值觀的澄清與養成研究

李真，鐘丞

（邢臺學院，河北邢臺054001）

摘要：職業價值觀影響著大學生的職業定向、職業決策、求職行為及就業滿意度等求職擇業的全過程。面對當前較為復雜和嚴峻的就業形勢，大學生畢業后到底何去何從，與國家政策、學校教育、社會環境、家庭影響等多方面因素密切相關。但最終起決定性作用的，還是其自身對職業的內在需求，即職業價值觀傾向。文章系統闡述了簡單易行的大學生職業價值觀澄清方法，并為大學生職業價值觀的養成提出建議。

關鍵詞：大學生；職業價值觀；澄清與養成

我國經濟社會的發展已經進入一個平穩發展的“新常態”時期。迫于轉型增效、節能減排的硬性目標，實體經濟技術創新、管理創新、資源整合等帶來的活力，與部分傳統產業環保壓力下的設備更新、壓減產能、減員增效等帶來的壓力，在今后相當一個時期將共同存在。因此，從經濟發展決定就業需求的角度來看，畢業生就業難將是一個社會問題長期存在。

為促進大學畢業生就業，黨和政府高度重視，明確提出“把高校畢業生就業工作放在就業工作的首位”。并先后出臺了一系列促進畢業生就業的方針政策，如“大學生西部志愿者計劃”、“大學生村官計劃”、“三支一扶”項目、“特聘教師”計劃、畢業生就業援助計劃、選調生等。面對當前較為復雜和嚴峻的就業形勢，從根本上決定畢業生職業決策的，還是其自身對職業的內在需求特點，即職業價值觀傾向。所以，澄清自己的職業價值觀傾向，并有意識地在豐富職業信息的基礎上，進行深入的自省和職業探索，不斷完善和促進自己的職業價值觀傾向趨于成熟和穩定，對于大學生畢業后順利就業意義重大。

一、職業價值觀的澄清方法

職業價值觀探索和澄清，是對自身與職業相關的內在需要的一種覺醒、梳理和排序過程。職業價值觀是個人職業探索、職業生涯決策的依據，也是人的職業生涯維系和發展的內在驅動。如果一個人的職業價值觀和其所從事的工作高度吻合，那么他（她）在工作中就會自覺付出源于內心的熱情和主動；反之，則往往會感到工作缺乏意義，消極應付，得過且過。

為幫助更多的人了解和澄清自己的職業價值觀，中外學者都做了很多的研究和探索，為個人澄清其職業價值觀提供了較為豐富的科學測評工具。除了較為專業的問卷和量表測評工具，在個人的職業價值觀傾向探索的實際應用中，還有一些更為簡單易行且效果較好的活動和方法。

（一）職業價值拍賣

借鑒拍賣的形式，讓參與職業價值觀探索活動的每個人，使用自己手中的模擬貨幣，參與職業價值屬性拍賣。將分屬各個職業價值觀維度的一定數量的職業屬性依次列表構成職業價值拍賣清單。列入拍賣清單的具體職業價值觀屬性可以根據不同的職業價值觀結構理論進行合理組合，常見的是參考Super的15職業價值觀內部結構因子理論而設計的職業價值拍賣表，也可以綜合有關職業價值觀結構理論，自行設計更為貼近學生求職擇業實際的職業價值拍賣表（如表1）。

拍賣活動開始前，每個人要在價值拍賣清單中，對15個與工作有關的職業價值項目，根據其在自己心目中的優先地位排序，1表示最重視，15表示最不重視，填在表中的第一欄內。假設每個人手里有十萬元，對于各個工作價值項目，愿意花多少錢買，就將自己預估的數額在表中第二欄內填寫。具體拍賣時，大家根據自己的思考和手中的模擬貨幣參與競拍（不限定項目數量）。

通過這樣的職業價值拍賣活動，以游戲的形式充分調動每個參與者認真思考自己對每項職業屬性內在意義的評價，并迅速做出取舍判斷。無論結果如何，只要全身心參與到競拍活動之中了，都會引發參與者對自己內在的職業需要的思考和探索。特別是在與同學們的討論與分享過程中，會讓參與者對自我的探索和覺察逐步深入，加上指導者（老師）的點評和引導，多數參與者對自己的職業價值觀傾向會有較為初步的了解。

（二）生存選擇游戲

設定一種特殊的情景，比如：地球上發生了空前的災難，人類面臨著從地球上毀滅的危險。幸運的是科學家們早就發明了一種特別的逃生保護裝置，可以幫助人類逃過災難獲得重生。但是現在有10個人，逃生保護裝置里的水和食品等維持生存的資源有限，人類只有7人可以通過這一保護裝置生存下去。請參與者們分小組討論，決定哪些人應該活下去，并排出先后次序，逐個陳述理由。這10個人分別是：①小學教師懷孕的妻子，②小學教師，③職業運動員，④10歲少女，⑤外國游客，⑥優秀法官，⑦年老僧侶，⑧流行男歌手，⑨著名小說家，⑩慢性疾病患者。

在這個活動中，每位參與者要將自己思考和選擇的結果及理由記錄下來。然后在小組內部展開討論交流，在充分討論的基礎上小組內部要達成一致的意見。如個人有不同意見，可以暫時保留。每個人也可以在小組討論后修正自己的原先的意見。之后每個小組派小組代表介紹本小組的一致意見并陳述理由。這個活動包括著豐富的寓意，可以在思考人的生存選擇過程中，在與小組成員進行意見交換和討論中，促使自己對生命、人類、社會和未來等多個維度問題的深入思考和反復抉擇。這一游戲活動的目的不在于得出一致的符合特定主流價值觀的結論，而在于通過認真思考和討論，促進每個人深入了解自己的價值觀，并與他人的價值觀發生碰撞。在不同觀點和意見的爭論中，相互啟發，相互影響，進一步明晰自己的價值取向，認清生活、工作乃至整個人生中我們追求的價值和意義是什么。

不管使用專業的職業價值觀測評工具，還是使用靈活生動的活動探索方案，都只是一種人們探索和澄清自我職業價值觀傾向的一種輔助手段。從根本上講，只有自己最了解自己的內心世界，最清楚自己的內在追求，最明白自己的真實需要。因此，不管借助何種手段，理性的自省和真實情景的觸發，才是促進個人探索和明晰自己職業價值觀傾向的必要前提。

表1　職業價值拍賣表

二、青年學生職業價值觀的形成階段

青年學生對職業世界的認識及其職業價值觀的形成是自身成長與社會化的必然結果，有其自身產生、發展、形成、調整以及確立的一般過程。可分為職業意識形成期和職業價值觀發展完善期兩個時期。

（一）職業意識形成期

時間階段上大致從高中到大學初期，具體分為三個階段：

1.職業意識萌芽階段（高中低年級）。隨著年齡的增長，青年學生的社會知識逐步豐富，自身的獨立性和邏輯思維也有初步發展，開始思考作為成年人應該考慮的各種現實問題。因而，他們也開始對職業有了初步的認識和了解，對各種具體職業的社會聲望、待遇報酬、發展空間等情況開始感興趣。但這一階段大多還停留在對職業的表面現象的了解，還不夠全面和深刻，尚屬于感性認識。

2.職業好奇階段（高中高年級）。隨著個體年齡及閱歷的進一步增長，青年學生的各種心理品質不斷發展，職業世界的各種信息和知識進一步豐富起來，在此基礎上開始對各種職業的社會價值和意義越來越好奇，越來越想知道。并在自己不斷的思考和認知過程中，對職業有了進一步的認識，但這種由于好奇帶來的初步的探索和認知，往往帶有理想化色彩。

3.職業意識確立階段（大學初入學）。在此階段，青年學生經過了高考填報志愿和被錄取到一定的專業或學科類別，并對自己所學專業的發展方向有了初步了解，自己對大學畢業后有可能面對職業世界有了基本認識，并且已經意識到職業對自己的成長和人生幸福意義重大，需要將其提到重要議事日程認真考慮了。這一階段的青年學生對職業世界的了解和認識已經成為個體的迫切需求，對于職業的探索動機明顯增強，對職業認知的理想化色彩減退，現實性色彩增強。

（二）職業價值觀發展完善期

主要指大學時期和畢業后的就業初期，具體也分為三個階段：

1.困惑階段（大學低年級）。處于大學一年級的學生，在完成專業學習之余，有了更多的時間思考自己的職業問題和了解職業世界的相關信息。但由于還沒有進行實質意義上的較為深入的職業探索，大多人還只是對未來的憧憬和職業的期盼，并且往往會伴有較多的職業困惑。例如，有些學生在高考報名時是由父母做主選報的專業，進了大學才發現其實自己以前對所學專業并不了解甚至很不喜歡，對所學專業的社會需求和未來的就業前景也搞不清楚，擔心畢業后能否順利就業等等，由此而給自己帶來很多困惑。

2.探索階段（大學中年級）。隨著對所學專業的深入了解，大學中年級的學生心理上逐漸度過了困惑期，開始有能力對社會需求、專業前景等有了較為清晰的認識，同時對自己的知識、能力、興趣和個性品質等也基本上能夠做出客觀分析，并且能夠結合環境與個人多方面的因素，綜合考慮自己未來的職業發展方向。在這個時期，大學生逐步敞開自己的心靈，嘗試培養獨立思考的能力，尋找合適的鍛煉成長機會，積極為將來的職業人生發展做好能力、素質等方面的準備。

3.適應階段（大學畢業年級到走上工作崗位）。在這個階段，大學畢業生開始求職擇業，并逐步走上工作崗位。經歷了初次就業這一人生的重要關口之后，伴隨著初入社會遭遇的各種挫折和不斷進行深刻的反思，青年人已經能夠對自己的學識、能力、素質、經驗等做出比較合乎實際的判斷，也對社會環境、行業前景和不同的職業發展等有了更加深入的了解，并且能夠主動據此調整自己的職業價值取向，使自己的職業價值觀更好地適應社會實際需要以及有關政策導向，從而進一步促進自我完善，以求得更好地發展。

三、如何科學促進職業價值觀的養成

（一）為大學生認識職業世界創造良好的社會氛圍

社會大眾主流對各類職業的認知和評價，作為當代大學生學習、成長的重要環境因素，對個人的職業價值觀的養成，乃至大學生群體職業價值觀傾向的形成，都具有極其重要的導向作用。

1.政府有關職能部門要加大對各行各業發展狀況的分析研究和時事通報。通過分析和研究不同行業的發展趨勢，以及行業領域內的相關企事業單位運轉情況，對行業發展面臨的機遇和挑戰做出深刻而全面的科學判研。特別是對行業發展和企業發展對各級各類人才的需求變化，以及能夠為人才成長提供的各種可能，主動公布有關信息，加強社會宣傳。

2.宣傳部門和新聞媒體要強化對各行各業愛崗敬業做出貢獻的先進人物的發現和挖掘，突出對各種典型人物的成長經歷和先進事跡的宣傳報道。通過各種途徑和方式，為青年學生樹立不同職業領域的生涯榜樣人物，介紹從事不同行業和職業人士的發展路徑和職業環境。積極營造有利于青年學生了解職業世界，樹立科學職業價值觀的社會氛圍。鼓勵引導青年學生逐步養成既符合自身實際，又符合社會需要的職業價值觀傾向。

（二）將大學生職業價值觀教育納入思想政治教育工作體系

社會生活和文化背景從根本上影響著群體價值觀取向的總格局。成長經歷、家庭教養方式、學校教育等在很大程度上決定著個體的價值觀取向及其強度。因此，在高校開展職業價值觀教育的廣度與深度，對于大學生職業價值觀的養成意義非凡。

1.加強形勢教育和思想教育，引領大學生樹立科學的職業價值觀。高等教育承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設的重要使命和任務。在高等學校加強形勢教育和思想教育，引導廣大青年學生在學好專業文化知識的同時，自覺樹立科學的人生觀、價值觀、就業觀、擇業觀是高等教育的重要內容之一。在充分利用課堂教學，融入專業，加強大學生思想教育和價值觀引領的同時，還可以借助校園廣播、校報、微博、微信等，采用多途徑、多載體、多形式的輔助方式，影響和促進大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，為青年學生養成正確的職業價值觀營造良好的校園文化氛圍。

2.強化實踐教育，增強職業價值觀引導的實效性。在高校的職業價值觀教育中，實習實訓、社會調查以及科研、社團等各種形式的課外活動，都可以通過具體的實踐活動來為大學生提供成長鍛煉的機會，促進其經歷豐富的切身體驗，完善其對社會現實和職業世界的認知，從而引導其養成科學合理的職業價值觀。因此，高校應該有計劃、有步驟地多為大學生提供實習、實訓等參與社會實踐的機會，幫助大學生通過在企業實習、參觀、訪問等方式，深入社會、用人單位和現實生活，了解真實的工作世界。同時，在教學中應該增加體驗式、案例式環節，通過生涯活動、游戲、職場體驗、生涯人物訪談等多種方式，使得更多的學生感受和體驗不同行業和崗位職業人的職業生活。通過豐富多彩的各種活動，使職業價值觀教育深入到大學生心中。

3.夯實職業發展教育，引導大學生提升自身的職業適應能力與競爭力。大學生具有專業知識，思想活躍，接受新事物快；同時又缺乏社會實踐，動手能力不足，抗挫能力差。針對當今大學生的實際情況和具體特點，學校應該強化職業生涯發展教育，通過課堂教學、生涯規劃大賽、生涯主題班會等多種形式，及早啟發大學生的職業意識，傳授生涯發展的基本方法和遵循原則，推動學生有效進行職業探索，提高學生目標管理和自我管理的能力。要教育引導大學生主動參加有益的社會實踐，擴展職業知識，豐富社會經驗；有意識地提升自身的職業適應能力和就業競爭力，樹立創新精神，加快融入當今社會快速發展的步伐，養成在各行各業都可以建功立業，實現自我價值的思想觀念。

（三）發揮家庭教育對青少年職業價值觀養成的積極影響

1.家庭是青少年職業認知的第一場所。家長及親屬既是同一個大家庭的成員，又都有著各自的職業身份。他們對于各行各業的認識和評價，很容易直接影響到晚輩的職業價值觀傾向的形成及其求職擇業行為。為了促進青年學生盡快了解職業世界，逐步養成科學合理的職業價值觀，家長及有關親屬要有意識地為子女多介紹自己的工作體會和各方面的職場故事，有條件的還要為其提供合適的職場體驗的機會。

2.家長與子女共同討論就業問題，就是在幫助其澄清和養成科學合理的職業價值觀傾向。面對當前的就業形勢，家長在指導孩子擇業時，應注重與子女的溝通，了解他們的職業價值取向。通過各種潛移默化的方式，引導大學生客觀地分析自身條件和職業要求，力求將自我發展與社會發展結合起來，做出合理的職業選擇。如果子女的職業價值觀與家長的不同，在不違背國家法律法規的前提下，家長應該以寬容的心態，尊重子女的選擇，并隨時關注子女的職業發展動態，準備提供支持與幫助。

（四）發揮大眾傳媒對青少年職業價值觀養成的輿論導向作用

在當今這個信息化時代，大眾媒體無所不在，無所不及。大眾傳媒對于當代人生活的影響日益廣泛，甚至對人們的價值觀念和行為方式等都能夠產生巨大而深遠的影響。青年學生是信息化時代的參與者和受益者，大眾傳媒在大學生職業價值觀的形成和發展中同樣具有極其重要的作用。一是要通過大眾傳媒營造并優化當代大學生的職業價值觀教育環境，積極健康的大眾傳媒可以為大學生職業價值觀的養成提供豐富的信息與資料，促進大學生職業價值觀教育的效果。二是要充分發揮大眾傳媒的優勢與特點，弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量，引導青年學生自覺將個人價值觀與社會主流價值觀相融通，將愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀理念融入到自己的價值觀體系，并轉化成為個人職業價值觀的根基。

大學生的職業價值觀不是自發形成的，而是在社會、學校、家庭、大眾傳媒和大學生本人的共同作用下逐步養成的。要科學引導大學生養成合理的職業價值觀，就需要全方位做好教育工作，引導大學畢業生自覺豐富職業認知，兼顧自身發展與社會需求，切實提高自己的綜合素質和專業技能。如此才能教育引導大學生更好地實現自己的人生價值與職業理想。

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［作者簡介］李真（1983-），女，河北邢臺人，邢臺學院講師，管理學碩士，主要從事財會專業實踐教學管理工作.

［基金項目］河北省社會科學大學生職業價值觀內部結構及其應用研究.項目編號：HB15MK025

［收稿日期］2016-00-00

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0178-04