淺談潤澤理念下教師差異資源的勢能挖掘

高亞媛

【摘要】教師，如同大樹上的每一片葉子，都是一個個獨具特色的生命個體。立足于學校潤澤理念的背景之下，如何正視這種差異資源的存在，并轉化成教師成長的積極勢能，是一個非常有價值的話題。文章從差異類型、發展原則、活動載體入手，全面解讀了勢能挖掘的有為聚焦點。

【關鍵詞】潤澤差異資源能動共生雙贏

隨著城市化進程的快速發展，各地對教育資源的需求進入白熱化狀態，尤其是優質的教育資源。而作為學校教育的主體——教師，就成為了炙手可熱的關鍵因素。學校內部各類“名師工作室”“核心學習組”“工作坊”……也就應運而生，這些成員教師在經歷“鯉魚跳龍門”的篩選時，有相似之處，本身也帶有著不可忽視的可貴特質?；谖覉@的辦園理念是“潤澤生命，傾聽花開”，其核心價值就是尊重共享、合作助推，強調潤澤理念下對教師差異資源的勢能挖掘，顯得尤為重要。

一、 聚焦差異類型，變差異為能動

作為工作室的成員，每個人都有特質所在。從年齡層面看，有深諳教育之理的資深教師，有教學風格自成一派的骨干教師，有充滿教育理想追求的年輕教師……從性格層面看，有熱情活潑的多血質、沉靜穩妥的黏液質、沖動敢闖的膽汁質也是各有人在；從能力層面看，有的擅長班級管理，有的擅長課堂教學，有的專注筆耕不輟，有的專注互動生成……從五級梯隊層面看，有成熟的市骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有新晉的區級骨干教師……面對如此豐富的資源，如果大家彼此妄自菲薄，自成一家，個人與團隊的雙贏又從何談起。所以，正視差異、直面差異，運用差異，促進差異，互相同生共長，在交叉互補中奏響教師成長發展的主旋律。

二、 遵循發展原則，變合作為共生

孔子及其子弟早在三千多年前，在《論語》中就總結出“因材施教”、“教無定法”等千古定律，在今天看來，同樣適用。全員性，首當其一——每一個人都是團隊不可或缺的整體，所以，任何一項活動的宗旨都是全員跟進，水平可以有高下，做學問的態度必須都是慎重的；示范性——在這里的示范性從兩個層面理解，意識利用經驗教師的示范作用，而是運用教師群體中的優異表現，從生理到心理，從外顯到內在，無一例外；再者是公平性，這一點有點類似于“新基礎教育”中強調的輪崗，人人有崗，崗位循環，往復上升，重視每一個生命個體在集體中的地位和價值，讓每個人在活動中擁有一種存在感和歸屬感，最后是成長的幸福感！

三、 創新活動載體，變成長為多贏

1. 捆綁成長，人人為師。任何一個人的發展，只有存在于集體，發展才“可測”。以一次活動為例：每一次活動從作業的搜集，到活動當天方案的制訂，從研究的主題確定到磨課的矢志追求，再到后續的資料整理和宣傳報道，每一個環節都有關鍵人物。而在這一輪活動中積累的所有正式與非正式的經驗，都對接到下一次活動都有的節點人物身上，用下一組的完成狀態全面考量上一組的工作效能。以一帶一，煉一通群。尤其是靈魂性環節——研究的主題的跟進落實。從理想到現實的差距，很多人都有太多的感慨。關鍵在于落實自身時，有沒有實現從理論到行為的對接，這需要有理想追求，需要有執著鉆勁，更需要有傳幫帶的強勢推進落實。

2. 人人有崗，朵朵花開?！靶禄A教育”在班隊建設中強調人人有崗的崗位設置，一次推動每個生命的向前發展。此理，同樣只用于教師團隊管理。從工作室成立的第一次集會起，我們就將組內所有崗位羅列，所有節點工作羅列，每個成員根據自身能力和發展驅動自主申報，統籌兼顧：專業精進的負責學術領銜，做事條理的負責活動籌備，文筆出眾的負責宣傳報道，信息技術過硬的負責信息統計……人人有崗，崗崗有人。在后續實施的過程中，我們還靈活機動的實施輪崗或重新設崗，但宗旨都是指向每個人的存在感和歸屬感！因為在多次磨合的過程中，我們發現，有的崗位是可以合并的，有的人是可以身兼數職的，還有的崗位是需要重新設置的……在一次次磨礪中，大家越來越認同工作室的價值追求和行為導向，最終呈現花開狀態！

3. 現場學習，頭腦風暴。人在內心深處，總有惰性。尤其是在大規模的集體活動中，自愿被忽視的空間虛無感。但我們認為，每一個活動的現場，唯有頭腦風暴式的加入與投入，才能成為鍛煉現場學習力的最佳現場。如何將這種資源最大化利用呢？一般工作室的活動都是先觀課后評課。首先是基于清晰主題價值的觀課，做到每個人“心中有數”，按觀課維度分工；其次，在觀課的過程中，又要有動態生成，尤其是有“問題”的環節處理，現場拋球留思考作業；最后到評課現場，這是關鍵之所在——追求鋪陳的廣度與刨坑的深度，這與主持人的現場駕馭能力息息相關。每一個環節要聚焦“議透”，可以是鏡頭回放，可以是現場模仿，可以是百家爭鳴，可以是靈魂人物的“振臂一呼”。但有一點謹記，人人都是吸納的樹，人人都是分享的源。每個人都是現場學習的主體，主動出擊與“被動點名”交替進行，活動前基于研究主題的知識儲備是必需的。在時間的積淀中，這就形成了人最可貴的思維品質，成為一個具有學習態的真正意義的成長人。

古語有云：師者，傳道授業解惑也。今人曰，師者，為人打開一扇通往知識原野的窗。當我們在大力呼呼重視幼兒生命發展的同時，教師的精神發展也是個體生命發展的重要組成部分。教育規模急速擴張的時代，與其對教師素質參差不齊的怨天尤人，不如重視差異運用差異，讓差異資源成為教師成長最有力的內驅！