由小學(xué)英語詞匯教學(xué)說開去

臧雯

【摘要】詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在英語課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中教師就詞匯教詞匯，機(jī)械操練，不利于詞匯的記憶，更無助于詞匯的運(yùn)用。文章指出，詞匯教學(xué)應(yīng)以單詞積累為積累點(diǎn)，以情境教學(xué)為拓展點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為此，作者提出三條策略，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了闡述：同類聯(lián)想，突出主題性；意義積累，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性；情景拓展，重視情意性；引導(dǎo)構(gòu)建，激發(fā)主動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語詞匯教學(xué)誤區(qū)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。詞匯是英語的基本單位，一切英語活動的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在英語課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中教師就詞匯教詞匯，機(jī)械操練，不利于詞匯的記憶，更無助于詞匯的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)應(yīng)以單詞積累為積累點(diǎn)，以情境教學(xué)為拓展點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、 同類聯(lián)想，突出主題性

盡管小學(xué)英語詞匯量不大，但隨著學(xué)生年級升高，他們所學(xué)的詞匯也越來越多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。特別是對一些復(fù)現(xiàn)率低的詞匯，學(xué)生很難全部記住它們，他們在學(xué)習(xí)了一些詞匯后，往往想知道一些同類詞，這給詞匯的再現(xiàn)提供了鞏固的良機(jī)。就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。

例如譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit3《Our animal friend》Story time中描述了魚、狗、兔子和鸚鵡這四種動物，教師在課堂上讓學(xué)生猜到這四種動物之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶三、四年級學(xué)到的動物類的單詞：tiger，lion，cat，panda，monkey等等，讓學(xué)生選擇一個作為自己的動物朋友，并描述自己的動物朋友的特征。

二、 意義積累，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性

詞匯教學(xué)除了讀音和拼寫之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會話教學(xué)緊密結(jié)合，在句型中練習(xí)詞的用法，并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

例如單詞bed是床的意思，在形容某物在床上時用on the bed，但一旦形容人躺在床上時我們就說in bed。再如單詞tree的用法，on the tree用在原生物時，而in the tree則用在外來物時。

同一個詞，在運(yùn)用時卻完全不一樣，詞匯教學(xué)就需重視意義的積累。

三、 情景拓展，重視情意性

情景教學(xué)就是以情景創(chuàng)設(shè)為突破口，以培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力為目的，根據(jù)學(xué)生的能力特征，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力出，致力于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于“以真實(shí)的語言情景為載體，幫助學(xué)生習(xí)得知識”。情景教學(xué)對于英語詞匯教學(xué)具有巨大的促進(jìn)作用，長期以來，教師一直是課堂的主體，重視的是語言知識的講解，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，離不開具體的交際情景。

例如譯林小學(xué)英語五年級上冊第八單元Story time是介紹西方節(jié)日圣誕節(jié)的一篇短文，詞匯全部是有關(guān)圣誕節(jié)的物品，筆者在詞匯教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的過圣誕節(jié)交際情景，在教室里放一棵圣誕樹，掛上一些圣誕禮物，播放一些圣誕歌曲，營造節(jié)日的良好氛圍。然后通過Free talk的形式，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動中。

在這樣的一個情景中展開詞匯教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，把學(xué)生引入到教學(xué)的情境與故事內(nèi)容的情節(jié)之間，喚起學(xué)生的注意和情趣，可以使課堂教學(xué)做到“動”與“靜”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、 引導(dǎo)構(gòu)建，激發(fā)主動性

建構(gòu)就是把學(xué)生已有的知識體系，通過努力發(fā)展為學(xué)生內(nèi)在的自己的知識體系和能力體系。詞匯教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識體系，簡單強(qiáng)硬的對學(xué)生實(shí)施知識的“填灌”，而是把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。英語詞匯是一個龐大的體系，而每個學(xué)生的知識儲備量是不一樣的，在面對同一個新的英語單詞時，每個學(xué)生都會用自己獨(dú)特的方法來感知和習(xí)得該詞。

例如筆者在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit6《My e-friend》這篇課文時，介紹e-friend這個單詞時，向?qū)W生介紹這里的e就是electric的簡寫，并列舉了e-mail，e-bank，e-book等相類似的單詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生也想一些類似的詞匯，學(xué)生積極開動腦筋，不一會兒工夫說出了e-school，e-dog，e-door等等類似的詞匯。

這樣教師就以新知識為突破口，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，形成了新的知識點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。play with the words，我們要想出種種方法和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生一定的語言綜合運(yùn)用能力。