想說可以大聲說

劉娟

【摘要】魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！庇纱丝梢娦W語文課堂教學中學生主體地位凸顯的重要性，教學理念、教學方法、學生學習方式、課堂教學氛圍的改變，讓“想說可以大聲說”這句話不再是空洞的口號。

【關鍵詞】理念方法方式氛圍

《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體。”小學語文課堂教學，不僅要讓學生學到知識，還要讓學生學會學習。要注重引導學生積極參與教學的全過程，體現(xiàn)“以學生為本”的教育原則。

如何提高學生的課堂主體意識，結合自己的實踐，我認為有以下幾個方面值得注意：

一、 教學理念——“新”

教師的教學理念是發(fā)揮學生主體的先決條件。教師不再是課堂的主導者，學生也不再被視為“你不學，我教你學，你不想學，我強迫你學”的被動承受對象。課堂變成了學生主動探究性課堂，學生成了課堂的主人，老師只是學生學習過程中的合作伙伴。只有教師的教學理念真正改變，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的個性才有希望實現(xiàn)。學生在課堂上“想說可以大聲說”、不同的意見可以及時表達。哪怕爭得面紅耳赤，也無關緊要。畢竟這是學生真真切切地在表達自己的意見。隨著教師語文教學觀念的不斷改變，我認為教師應注意“三個多些”。

（一） 多些閱讀

在語文教學中，教師應遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，力求能讓學生通過多閱讀，用他們自己的認知去感悟文本，領悟生命的真諦。課堂教學中，學生能通過閱讀明白的，老師不說；學生可以通過查閱資料明白的，老師不說；學生接受同桌幫助可以明白的，老師也不說。整個課堂，充分體現(xiàn)學生自主，讓學生通過默讀、分角色讀、表演讀等不同形式的閱讀，去獲得成功的體驗。

（二） 多些樂趣

語文課要上的充滿樂趣，應該杜絕一板一眼的照本宣科，課堂要真正解放，就要做到“三允許”：允許學生打斷；允許學生表達；允許學生犯錯。而且還要去除腦海中所謂的標準答案，雪化了是什么？“是春天”，多美的回答，多美的想象，我們干嘛要用剛性的標準去扼殺孩子的靈性呢？

在語文課堂上，無論是閱讀，還是詞匯教學，都要充滿情趣，要找到學生記憶的支點，而不是把知識像填鴨式一樣硬“塞”給學生。如在教學“荒”時，學生經(jīng)常會在死亡的“亡”字上多寫一點，于是我就說：“同學們，中國的漢字，造字是有講究的，你看‘荒，上面是‘草，中間是‘亡，草都死亡了，這地方是不是很‘荒涼??！”學生都笑了，也一下子都記住這個字了。

（三） 多些民主

小學語文課堂教學氛圍應該民主。在這里，老師沒有特權，不能把自己的思想強加給學生，所有的學生都有表達自己意見的權利，學生是學習的主人，老師只是對教學過程中學生的特有學習行為進行適當?shù)闹笇?，充當?shù)闹皇且粋€指導者的角色。

二、 教學方法——“活”

靈活多樣的教學方法，對發(fā)揮學生的主體性起著重要的作用。

（一） 教材重組

教師能根據(jù)學生的年齡特點，抓住教材，精心重組教材，并靈活運用教材。如在教學《長城與運河》一課時，教師備課的內(nèi)容，不僅僅要關注書本上的詩歌，而且還應關注長城和運河的相關資料，并加以拓展延伸，讓學生明白像長城與運河這樣的文化古跡在中國還有很多，同時教學中，教師還應把保護“文化古跡”的思想滲透到文本，并學會借鑒《長城與運河》一文中設問、反復的修辭手法，引導學生去閱讀更多的關于中國文化古跡的介紹，如《莫高窟》《秦始皇兵馬俑》等，拓寬學生的閱讀面，其實這也就是一個教材重新整合的過程。

（二） 全員參與

教師的教學設計，要根據(jù)教材，抓住學生的年齡特點、愛好、性格等方面去思考，什么樣的教學，能最佳激發(fā)學生探索的興趣？什么樣的學習，能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，什么樣的設計，才能讓所有的學生都參與學習，達到一種全員參與的和諧境界呢？如在教學《鷸蚌相爭》一文時，教師可以設計讓學生用自我表演、或分角色朗讀、講故事等眾多的方式自主學習，文章讀通了、順了、透了，寓言的道理也就自然而然出來了。當然如遇自我學習有困難的學生，教師可以適當指導。

（三） 教法靈活

蘇教版的小學語文教材有很多的生字需要識記，有的時候，一課連上要認讀的二類字，都有十幾、二十個字，這就要求我們語文老師在教學生字詞時，不能要求學生死記硬背，方法一定要靈活，可以編兒歌，促學生記憶。如學習“戴”這個生字的時候，教師可以一邊書寫一邊對學生說：“戴，‘土字頭，‘田子腰，‘共產(chǎn)黨，挎大刀?！边@么新穎有趣的識記方法學生一下子記住了。這樣的教學，多生動、多形象??！

三、 學習方式——“趣”

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@就要求我們的小學語文課堂教學，教師要教給學生學習和閱讀的方法，讓學生能夠在新穎、有趣的學習方式中獲得知識的體驗和積累。

（一） 小組合作

團隊協(xié)作是根據(jù)學生的能力、個性等因素把學生進行分組，小組4個人中，有一個是比較強的組織領導者，其他三個是或執(zhí)行任務、或記錄、或報告，整個學習過程中，合作學習是教學的主要形式，群體的學習對學生的自我成長起到了積極的作用，提高了個人學習的效率和能力。例如，教學《三顧茅廬》一文時，我讓學生以組為單位，討論為什么張飛和劉備對三顧茅廬請諸葛亮會有不同的態(tài)度。匯報時，有的小組額外增補了二顧茅廬的小故事，有的小組則是挖出了劉備和諸葛亮不同的身份背景，有的還講述了劉備張飛桃園三結義的深厚情誼，學生這樣的參與、朗讀、交談，充滿了樂趣，學生的生命在不經(jīng)意間獲得了成長。

（二） 自我探究

讓學生自主學習是讓學生對自己的知識掌握進行一個統(tǒng)籌回顧運用的一種方式。例如課堂上安排學生自己獨立完成一個任務，那么課后他可能就要針對這個任務，去查找信息，獲取信息，這個搜集、整理、完善的活動過程，就培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在學習《廬山的云霧》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的段落進行學習，并溝通交流，有的學生說出了他們選擇不同內(nèi)容的原因，有的學生甚至還畫出了自己閱讀文本后的廬山云霧，有的甚至還注意到了所選自然段的構段方式和寫作順序，每個人都說出了自己不同的意見，真正體現(xiàn)了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的不同趣味。

（三） 角色體驗

教師的角色在學生的心里滿是敬畏，若能讓學生走上講臺，當小老師，在角色體驗中收獲當老師的樂趣和成就感，對學生的成長印記一定更深。如：可以把班級學生的作文，拿來讓學生當小老師進行講評，小老師要針對別人所寫文章的優(yōu)點和缺點，表達自己獨到的見解，被講評的人，也在耐心、細心聽取別人意見的同時，積極地參與討論不同的觀點，這樣的體驗在學生的心靈烙下了印記，相信未來的文章，他們定將超越。當然若是這個講評過程中，學生還有沒看到的地方，教師也可以親切地說：“能讓老師說兩句嗎？”，這樣一個民主、和諧趣味十足的場面，學生一輩子都難以忘懷。

四、 教學氛圍——“樂”

愉悅快活的教學氛圍對學生來說非常重要，學生在樂融融的教學氣氛中會才思敏捷、敢想、敢做、敢于表達自己的具有鮮明個性色彩的觀點。我認為擁有教學的快樂氛圍應堅持以下幾個原則：

（一） 尊重差異

隨著時代的發(fā)展，過去的那種“師道尊嚴”已經(jīng)一去不復返，作為新時代的教師，我們更需要與時俱進，改變過去處處呈現(xiàn)自我優(yōu)越感的教學風格，放下架子，確實地尊重學生，愛學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，多用禮貌用語以示對學生的尊重。如：課堂上，你可以對學生說：“可以告訴我，這本書你讀了嗎？”“你可以把你的說你的真實想法告訴大家嗎？”“能請你幫他嗎？”等等，不要小看這樣的語言，它會在無形中拉近老師和學生之間的距離，增加教師的親和力，教師尊重學生，尊重差異，課堂上孩子自由，課堂成為了“花兒想開”的地方，這樣的教學氛圍多快樂。

（二） 等待轉變

每一節(jié)成功的語文課都傾注了教師的真摯情感。這里的情感不是說老師如何慷慨激昂地講課，而是教師能抓住教材，讓學生理解，感悟并有所得。

在我曾經(jīng)執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課中，當我問到：“如果你有這樣一件雨衣，你會像文中的小主人公薩沙那樣做嗎？”一個女學生立刻站起來，說：“老師我不愿意，因為保護了花，我的花裙子就濕了，不美了?！彼幕卮鹨齺砹藢W生集體大討論，大家認為她的取舍自然，只是做人不能這么自私，要有一顆博愛的心，在大家的共同探討交流下，這個女同學的思想發(fā)生了轉變。教師和學生全身心投入的情感，讓大家體驗到一股生命成長的快樂。

（三） 體驗成功

人都有想成功的愿望，若學生在學習過程中能經(jīng)常展示自己的學習成果，表現(xiàn)自己，體驗到成功的喜悅，將在很大程度上促進學生的進步，挖掘出潛藏學生體內(nèi)的積極因素。例如，我們班上有一個叫宇的孩子，各科成績都不好，經(jīng)常受到老師的批評，每次上課經(jīng)常發(fā)呆，有一次，作文課時，他破天荒地比往常作文多寫了兩行，于是我抓住這個契機，把他的作文適當修改了一下，在全班范讀，宇同學的臉蛋激動地通紅，從那以后，上語文課狀態(tài)明顯不一樣了，整天樂呵呵的，我想這就是體驗成功之后，帶來的正能量吧！

特級教師魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！彼裕谖覀兊男W語文課堂教學中，教師只有轉變教育觀念，努力營造快樂的教學氛圍，教學方法靈活，學生想說可以大聲說，這樣學生就可以在學習中感受到自己的價值，在學習中獲得成長，學生的學習主體性也才能得以真正體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2013.