《管理學基礎》大班套小班教學模式探討

毛錦庚　曾惠聰　沈庭宇

摘 要： 獨立學院在近幾年急劇擴招后，已經成為萬人學院，公辦民營的性質讓其秉承母校教學模式進行課堂教學。本文將從獨立學院大班套小班討論式教學實踐經驗的總結中，探索如何調動學生學習的主動性，以及采用大班授課小班分組討論的的教學模式的現實意義和實際應用。

關鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學模式

一、獨立學院教學現狀

隨著獨立學院擴招，學生人數激增，目前廣東省的獨立學院都是萬人學院，但教師的比例遠遠未能達到公立院校的標準。獨立學院是民營性質，為了節省教學成本，很多獨立學院長期采用合班教學，有的班級人數高達170人左右。教師面對上百個學生上課，根本沒有時間過問學生的學習情況，學生玩手機、睡覺、吃東西，失去了學習積極性，來上課的目的只是為了點名，只求期末考試不掛課。至此合班教學存在的問題日益顯現，教與學中師生沒有時間互動、教學效果沒法顯著強化，同時教與學過程的評教環節只是一個形式而已，學生希望的是及格成績，并不會認真對教師評價，相反可能會對嚴格的教師給予較低的評價，使得教與學脫離了本來的宗旨。

在最近幾年獨立學院教學模式的改革過程中，許多教師都獻言獻策，提出了小班討論或者分組討論的教學模式，這樣可以彌補傳統教學模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學模式，同時能破解獨立學院和公立學院中資金與師資的問題。

目前我院管理學基礎教學由1名教師負責大班授課，3名教師負責小班討論教學，形成了一個合作團隊，以大班集體授課為基礎、小班分別討論為主體，從而實現集體性與個體性統一的教學模式。

10人左右一個小組，在完成集中學習后，再由其他教師對小集體給出案例，同學們進行小組發言，全班統一進行評價，進而檢驗學生在集體性授課中對于重點難點的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學模式是將以教師為主體和以學生為中心的兩種教學模式有機結合，達到集體智慧與個人靈感的統一，促使教與學完美結合。

二、教學優勢

采用大班套小班教學模式，不再是一名教師單打獨斗地完成教學任務，它將教師資源進行更加合理的優化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對大課的知識點進行小班案例討論，發揮學生的主體性進行發言和小組討論。這種合作性不僅在學生小組中體現，還通過教師合作性教學的方式章顯，使得教師之間相互提高，學生之間增進了解，師生主體地位有效兼顧。傳統教學模式的主要特征是以教師為中心，教師面對上百個學生，無暇觀察學生的學習效果，結果是學生懶得問，教師下課即走人。

傳統的教學模式雖然可以幫助我們完善完成教學大綱和教學任務，但教學效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學模式，將以教師為主體的教學模式與以學生為主體的教學模式有效結合，從而彌補了傳統教學模式中學生主動學習的不足問題，兼顧了節約教師資源和教學成本等問題。

三、大班套小班教學模式在教學中的應用

本學期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學模式。由3名以上的老師成立一個小組，分別讓不同小組的學生參與到討論老師中，以學生為中心，老師為輔，學生可以自由發表自己的建議。

管理學基礎學習要求學生熟練掌握管理學的原理，我們更重視實用性，不能紙上談兵，讓學生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發揮了積極作用。我們曾經對學生做過相關的了解，學生早已厭倦了一言堂的教學模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對課堂內容產生興趣，玩手機、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學生必須參與進去，這樣的教學方式很新穎獨特，不僅提高了大家上課的積極性和同學之間的協作意識，同時扎實地學到了知識，學以致用。

在本學期的教學中，明顯感受到學生開始認真聽講，積極投入到分組討論和個人練習中，甚至在上小課前，學生在教學樓的過道練習發音，這應該是學習積極性提高的一種表現。學生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非常可喜的變化。同時，我們不用花時間點名，小班老師非常清楚到課情況。

四、存在的問題

管理學基礎課程在我院是公共基礎課，每學期都有很多學生學習，而教師又不足，因此一個班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個小班，每個小班達90人左右，因此小班不小，在討論時就存在人數多、學生答辯時間不足的問題。

大班上半學期集中授課，下半學期小班討論，從而導致無法完成教學大綱的任務，因此需要修訂教學大綱。

如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個難題，要不要理論考試，還是單純地以平時成績和討論成績來考查學生。

五、個人建議與期望

采用大班套小班的教學模式，該注意以下幾個方面。在課程選擇方面，推行新的教學模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學模式。在人數控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時，我們可以根據每個自然班的學生人數進行分組，最多是10人一個組，最少不得少于3人。人數如果過多，不利于老師就某個知識點的逐個考核，而人數太少則不利于學生積極性的調動。在教學方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運用到大課教學中。在小班討論中，老師要最大限度地發揮學生主動性，積極開展小組討論和發言。在教材選擇方面，老師在合作性教學過程中要注意教材的選擇，多一些練習題。在團隊合作方面，新型合作性教學模式要求教師團隊對整個學期課程教學的難點重點進行梳理，對教學大綱有統一認識。在每節課后，授課教師之間要進行溝通交流，從而最有效地完成教學工作，最大限度地強化教學效果。

六、結語

大學教育，關鍵是要培養學生獨立思考的能力，而不是教師片面完成教學任務，學生為了及格而去上課，到最后學生根本沒有學到知識。因此，我們的教學模式也要與時俱進，讓學生成為教與學的參與者，體驗學習的快樂，在快樂中學習，從而體驗到學習成就感。

參考文獻：

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