高中化學課實施群體教育和個體教育的積極嘗試

閆麗華

摘 要： 在新課程改革背景下，教師的教育教學活動必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進全體學生全面發展、個性發展和終身發展。而為達到此目的，在高中化學教學過程中應注意科學實施群體教育和個體教育。

關鍵詞： 科學實施 群體教育 個體教育 高中化學課

長期以來，我國的高中化學課程是一種以知識傳授為主的模式。高中化學教學內容中知識密度大，專業化傾向強，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學生的學習往往是被動的、機械的，無形中加重了學生的學習負擔。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進全體學生全面發展、個性發展和終身發展。而如何做到促進全體學生的全面發展、個性發展和終身發展，適應新課程改革的要求，就要在高中化學教學過程中科學實施群體教育和個體教育，筆者從以下談談看法。

一、科學實施群體教育

我國目前學校教學的基本組織形式是班級授課制，它是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。把班級視做一個群體，基于本班級中學生的共同特點而集中實行統一的課程計劃、課程標準的教育活動即叫做群體教育。

進行群體教育的重要前提是認定教學活動中的群體性特征。眾多學生在同一時空背景下，接受著大致相同的教學內容，運用著大體相同的學習方法，具有基本一致的學習目的。認定教學活動中的群體性特征的重要目的，在于發揮、優化群體在教學活動中的功能。來自不同家庭背景的若干學生在相同的教學條件下學習，其間必然會相互影響，這種影響有正面的，也有負面的。這就是所謂的“群體效應”。教師的任務之一，就是設法形成、強化正確的教學群體效應，努力消除負面的、消極的群體效應。實踐證明，良好的教學群體效應來自學生參與教學活動的熱情與行為，可以促進全體學生發展，有利于課程目標落實于全體學生。因此，教師應該創造條件有效激發與培養學生的學習興趣。在教學中要做到以下幾點。

1.鼓勵參與，教學相長。

高中生“我要學”的意識比較強烈，教師應據此讓學生參與教學，使他們在參與中學習，這種參與應包括教學全過程，即從理論講授、問題討論、實踐訓練到作業講評反饋等。因此，我不贊成學生學習各行其是，而鼓勵他們將其所學、所思、所獲公之于眾，以利形成互助共進、勤思多練的學習氣氛。教師也可針對學生思路不暢、視野不廣、立足點不高等情況，通過適當的方式培養、啟發學生。如果引導得當，就會有助于形成學生積極學習的競爭局面。教師在這種“群體效應”的帶動影響之下，也更能挖掘自身的學術潛力和提高教學積極性，真正做到教學相長，促進全體學生全面發展。

2.科學安排，方法適當。

在高中化學課堂設計方面，教師要重視教學活動多功能的設計，這種多功能的設計，絕不是隨心所欲的，其目的在于提高學生參與課堂的積極性及培養中學生多方面的素養和能力。教師把課上得生動有趣、深入淺出是整個教學過程中最重要的一環。一個優秀的高中化學教師要用自己才學、人格征服學生，也要利用各種教學手段，充分激發學生的學習興趣，讓全體學生自愿參與到課堂教學中，使學生始終保持積極主動渴求知識的動力。

二、科學實施個體教育

群體又是由一個個獨立的個體組成，這些個體在經歷、背景、個性心理、知識儲備、思維方式、意志品質、特長愛好、現實需求、潛能發展等方面存在差異，這些差異直接決定他們的學習行為與取向和學習效果，具有鮮明的“自我”色彩。

因此，在不影響課堂教學的課程內容、教學目標的前提下，教師應注意尊重、發揮學生個性。尊重、培養、發揮學生的個性，意味著在學生個體性特點的基礎上實施不同的教育方法、內容，但教學目的的總取向與社會主義的教育目標是一致的。認定教學活動中的個體性特征非常有現實意義，其重要目的在于挖掘、發揮個體在教學活動中的作用。在同樣條件下學習的每個學生都有自己的個性特點，他們之間必然是相互影響、相互滲透的。教師的任務之一就是使每個學生的良好個性發揚光大，更上一層樓。同時，要針對消極的個性因素實施教育，只有這樣，學生在教學中才能擁有自主、寬松的心理環境。這樣有利于調動學生學習高中化學的積極性。

實踐證明，這樣做才可以有效培養人才，提高學生的整體素質，適應新課程改革中使學生個性獲得發展的要求，要有效地培養、發揮學生個體性，主要應做到：量體裁衣，因材施教。

在高中化學教學中，盡可能做到讓學生“跳起來摘果子”：即提出的要求既要高于受教育者原有的水平，且這個要求又是通過努力可以達到的。然而，這個高度的指標如何確定？還拿摘果子來比喻：同樣高處的果子，高個子的學生伸手可獲；矮個子望而生畏；就是中等個子，跳得高的輕易可得，而跳不高的也難于摘到。可見，教師只有從學生實際出發，結合學生個體差異，定出各自不同的教學要求，讓不同學生摘不同高處的果子，才能使他們“伸手不得，跳而有獲”。換言之，教師定出的標準必須既適合學生個體的水平層次，又能夠最大限度地激發每位學生的潛質，不能籠而統之，搞一刀切。只有這樣，才能使學生有的放矢，各有所獲。

總之，培養科學教育理念，實施科學教育方法，妥善處理好群體教育和個體教育間的關系，因地制宜、因材施教，最大限度實現群體教育與個體教育的融會貫通，業已成為新時期教育工作者責無旁貸的歷史使命。