讓學生在生活中探索數學

簡美琴

新課程標準更多地強調重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。怎樣讓數學走進生活實際，促使學生探索數學奧秘呢？下面我結合課堂教學實踐談談體會。

1.在生活中找問題感受數學

在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。如教學“乘法的初步認識”時，我是這樣引入的：課前我了解到有一個高年級的班要上體育課，這個班的學生站成7排，每排8人。上課時，我帶領我班學生站在后面觀察，比一比，誰能很快算出這個班有多少人？有的學生一個一個地數，有的學生一排一排地加，有的學生先數女生再數男生，最后把男女生加起來……但是，他們都算得比較慢，這時我告訴他們，我只需數出兩個數就知道有多少人。同學們一聽非常好奇，迫不及待地想知道是怎樣算的，我借此機會開始了“乘法的初步認識”的教學。這就聯系了學生的生活，激發了學生的好奇心，自然地引入了新知學習，并使學生體會到學習數學的趣味和價值。

2.創設生活情境體驗數學

教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。因此在教學時，教師可創設一些學生熟悉的、感興趣的，并與本節數學知識密切相關的現實生活情景，讓學生依據情景中信息間的聯系、事件發生的進程或自己的愿望，主動發現并提出數學問題，在實踐活動中理解數學知識和掌握數學知識。如教學“元角分的認識”，可組織學生開展一次“我是出色售貨員”活動，讓他們在逼真的買賣活動中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題教學，教師采用師生表演，情景再現的方法，把抽象的相關各種數學術語讓學生迅速理解，既活躍了課堂氣氛，又高效地完成了教學任務。

3.在生活實際中尋找數學“原型”

數學的一個重要特點是具有抽象性，是通過對生活內容經過提煉而形成的。一些抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。實踐證明，通過在生活中尋找原型再學習新知識，更容易使學生接受和理解。如教學“角的認識”時，可讓學生在課前收集生活中見到的角：有的在書包里找角；有的在教室里找角；有的在操場上找……由于這一活動是在學生的生活經驗和認知水平上進行的，因此全班學生都在積極尋找生活中的角，然后讓學生在班上合作探究、交流這些角的特征和作用，讓他們從不同角度掌握了角的特征，從不同層次了解了角的作用，使學生在愉快的實踐中體會到數學與自然及人類社會生活的密切聯系，體會到數學的價值，增強學習數學的信心。

4.在生活中培養應用數學意識

數學來源于生活，又服務于生活，這是數學學習的意義所在。因此，在教學中要盡可能地讓學生帶著所學的數學知識接觸生活實際，加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿數學，數學就在我們身邊。如學習了長度單位，可以測自己和父母的身高，從家到學校的路程；認識了人民幣，可以用自己零用錢買所需要的東西；學習了統計知識和百分比應用題，可以統計本校學生人數及男女生比例；學會了計算圖形面積可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚的塊數等。這樣通過在生活中運用數學，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養了學生自覺把所學的數學知識應用于實際生活的意識。

5.從學生游戲娛樂入手

生活要有“歡笑、玩樂、幻想、思考”才是多姿多彩的，我們追求高品位的生活，同樣也追求高質量的教育、教學。如果課堂沒有“歡笑、玩樂、幻想、思考”，我們的教育將是無力的。因此，要讓課堂游戲化。例如：在教學“圓的認識”后設計游戲，讓一組學生站成一排橫隊，距離隊伍2米處放一個泥人，大家套圈。兩旁邊站的學生立即提出意見：“老師，這樣不公平，我們站在旁邊的距離比中間的距離更遠。應該站成一個圓圈才公平。”這樣就更能體會“在同一個圓內半徑都相等”。……在游戲中學數學才能激發學生的學習興趣。我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

總之，在教學過程中，我們應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系數學學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，把生活實踐當成學生認知水平發展的活水，把數學學習與生活實踐緊密聯系起來。將數學教學與生活“靈活”地銜接，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而激發學生學習數學的熱情，才能使數學成為促進學生發展的動力源泉，也會讓學生更熱愛數學，熱愛生活。