初二年級數學作業分層布置與批改

張教軍

摘 要： 為了減輕教師工作負擔，落實作業的有效性和針對性，作業分層布置與批改是十分必要的，本文闡述了學生分組學習目標分層、作業分層布置、作業分層批改的策略。

關鍵詞： 數學作業 分層布置 分層批改

批改作業是數學教學的一項常規工作，它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。

一、作業分層布置與批改的必要性

作業分層布置與批改是減輕教師工作負擔、落實作業有效性和針對性的有效手段。大班額制約很多學校教改的困境依然存在，加上平行分班等原因，同班級的學生學習基礎、習慣等方面自入校就已經存在很大差異，進入初二年級，兩極分化日益加劇。統一要求的作業致使優生吃不飽、“差生”吃不了。作業全收全改，教師工作負擔極為繁重，學生常常未能及時糾錯反思，使作業批改價值大打折扣。數學課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”作業分層布置與批改是分層教學的重要方面，為了落實作業布置與批改的針對性、有效性，實行分層處理是不二選擇。

二、作業分層作業布置與批閱的策略

1.分組分層

解決大班額教學的困境，最有效的辦法就是化大班為“小班”，將全班學生合理搭配分組，以每班六十人為例，分成十個小組，每組六人，按考試成績依次編為1至6號，各組的1號、2號同學為各組的正副組長，負責本組的學習等工作。這就像把一個大班分成了十個小班，老師有十個助手管理其他學生，不但井井有條，而且能夠落到實處，這樣既減輕了老師的負擔，又培養了學生的能力和責任感。在上述分組基礎上再將學習目標定為A、B、C三個層次。A層目標：理解、掌握最基本的概念、法則、公式、例題、習題等核心內容；B層目標：除了達到A層目標外，還應注重培養自己良好的自學習慣，課本習題、常用資料做到題題過關；C層目標：除了達到B層目標外，還應該自覺堅持拓展學習，在思維的嚴謹性和靈活性、表達的規范性等方面高標準要求。通過學生自愿申報、小組座談、老師審定等方式確定學生暫時的學習目標層次，要求平時的學習不能低于暫定的目標，鼓勵向更高的目標努力靠近。

2.作業分層布置

首先設計好B層作業，在此基礎上通過刪減難題、增加基礎題等方式設計A層作業，在B層作業基礎上通過減少簡單題，增加開放題、綜合題等方式設計C層作業。

（1）你能發現關于上述是式子的一些規律嗎？

（2）請運用規律，或者通過實驗的方法（利用計算器）給出第五個式子。

作業分層布置如下：A層必做1—3題，選作第4題；B層必做2—4題，選作第5題；C層必做2—5題，還可自由選擇別的拓展作業。

3.作業分層批改

（1）分兩個層次面批。

首先，由教師帶領兩名數學課代表對各小組1、2號同學作業進行當面批改（要求1、2號同學超前完成作業），找出批改的重點和注意事項，對于下課時沒有批改完的可以另外確定面批時間、地點，或由課代表代替老師面批。1、2號同學經過老師的面批和指導，接下來對本小組其他同學作業進行另一種層次的當面批改，當發現錯誤時要同作業主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所發現的新穎解法、典型錯題記錄下來。教師及時查看各小組作業批改情況，根據具體情況進行講評或總結分析。

（2）多層次批改，分層反饋。

教師先對部分同學進行作業批改培訓，明確批改的重點、批改方法，再分配批改任務并指導批改。例如：指定兩名編號為1號的同學批改所有1號同學的作業，以此類推，進行2、3、4號同學作業批改，由老師和課代表一起批改5、6號，批改結束，將出錯較多的同學集中在一起分析、糾錯、總結。也可以先由教師批改C層學生作業，再C層學生批改B層學生作業，后B層學生批改A層學生作業。

總之，作業的分層布置與批改并不是要完全否定其他的作業布置與批閱改方式，而是要調動更多學生的學習積極性，強化學生在學習各環節中的主體地位。作業的布置要因具體內容而定，有些時候“統一”的作業也是必要的。在學生沒有合適的批閱時間，或者此內容的批閱學生很難把握尺度等情況下，也需要教師的全收全改。有些時候，家庭作業可讓學生對照答案自我批改。

參考文獻：

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