高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及對策

郭明榮

摘 要： 數(shù)學(xué)作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨(dú)鐘，投入了大量時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。本文對導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行分析，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 成因 對策

一、造成高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因

1.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)。初中階段，特別是初中三年級，通過大量練習(xí)，學(xué)生的成績會(huì)有明顯提高，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復(fù)練習(xí)，成績便可得到提高。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，對知識(shí)的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下出現(xiàn)了成績分化，所以不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的同學(xué)不能很快適應(yīng)而感到困難。

2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數(shù)學(xué)，感覺數(shù)學(xué)枯燥無味，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信念。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。也有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是聰明人學(xué)的，我這么笨，學(xué)不好的，所以沒興趣”。總之，在這些學(xué)困生的眼里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。數(shù)學(xué)學(xué)困生有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課要講的內(nèi)容不了解，上課不會(huì)記筆記，沒聽到“門道”，沒有養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們自控能力比較差，容易受外來因素的干擾，會(huì)出現(xiàn)邊聽課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開動(dòng)腦筋思考并解決問題，其中有超過一半的學(xué)困生認(rèn)為自己“上課的時(shí)候不知道為什么總是無法集中精力聽課”。

4.學(xué)習(xí)方法不妥。還有的學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法，未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有部分同學(xué)上課不能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

5.家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。父母的文化程度、父母的職業(yè)、是否單親子女、家庭經(jīng)濟(jì)收入及家庭居住環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)困生有一定的影響，有的學(xué)困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而影響了學(xué)習(xí)。不少數(shù)學(xué)學(xué)困生因此而厭學(xué)逃學(xué)、上課睡覺、不交作業(yè)，從而造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

二、針對數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問題應(yīng)采取的對策

1.尊重每一位學(xué)困生。美國著名心理學(xué)家托馬斯說：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長和老師的接受。”可以說，不被教師接受的學(xué)生，往往會(huì)變得消極、被動(dòng)、厭惡學(xué)習(xí)，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過程中真正接受每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生。如果教師能這樣做，就一定會(huì)使師生間產(chǎn)生感情共鳴，并以此化為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對待學(xué)困生，首先要善待他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對他們加強(qiáng)目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，高度重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是數(shù)學(xué)情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，所以在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)中注意編選教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科特有的數(shù)與形的表象美，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美，數(shù)學(xué)語言的簡潔美，思想方法的奇異美，數(shù)學(xué)式子的對稱美等，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌，獲得成功的體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語言的簡潔性，這些對學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容上都造成一定的困難，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是輕松愉快的事，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種在不斷克服困難的過程中自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要解決問題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現(xiàn)，在解題過程中既能充分體現(xiàn)學(xué)生的意志，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中用古今中外的數(shù)學(xué)家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤等）的故事，激勵(lì)學(xué)生追求真理，奮發(fā)上進(jìn)，不辭勞苦，永攀高峰。

4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現(xiàn)的應(yīng)及時(shí)開導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們學(xué)習(xí)步入正常軌道，但由于學(xué)習(xí)困難的“慢”生畢竟對知識(shí)的理解及運(yùn)用能力比其他同學(xué)低，學(xué)習(xí)成績常出現(xiàn)波動(dòng)性變化，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此還需要經(jīng)常開“小爐灶”，加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)，適當(dāng)增加適合學(xué)生實(shí)際的試題或輔導(dǎo)資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，促使他們自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。

5.進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)困生，與他們共同探討問題，個(gè)別指導(dǎo)他們尋求解決問題的方法，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)困生理解。教學(xué)中既要重視學(xué)困生的雙基，更要重視學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程與方法。

總之，在教育教學(xué)過程中，要不斷深入、準(zhǔn)確地了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對不良的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要向?qū)W生提出有針對性的改進(jìn)措施，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)應(yīng)是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。