關于小學作文教學的幾點建議

張園園

1.指導學生記錄生活。積累素材教師在日常生活中注意培養(yǎng)學生主動收集資料，積累素材。教會學生隨時把從豐富多彩的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、五彩繽紛的社會生活中觀察到的有意義的人、事、物、景分門別類記下來。中高年級有時間可以寫日記、隨筆，沒時間可簡單記錄，用提綱形式寫清六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）或七要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果、中心思想）即可，低年級可寫一段話，也可用四素句寫清時間、地點、人物、事件進行記錄。我們還組織學生開展“采蜜集”和“素材積累本”展評活動，有效激發(fā)學生積累興趣，培養(yǎng)學生良好的積累習慣，使學生主動動手記下生活素材，待習作時查看，便于他們回憶搜取合適的素材，有效解決無米下鍋的問題，做到有內容可寫。

2.活動作文要指導學生對同一活動進行多角度描述?；顒邮嵌喾N多樣、靈活自如的，在活動中學生觀察到的事物、體驗到的情感也多姿多彩，因此要更詳盡、貼切地描述一項活動，就必須指導學生從不同角度對活動進行觀察，從而對活動進行多角度描寫，在這其中，教師指導作用不可忽視。比如在描述人物時，教師應指導學生從外貌、肖像、神情、動作、心理等多角度進行描寫；在描述物品時，可以從外在感官如外形、顏色及物體材料、質地、重量等角度進行描述；在描寫一項活動時，可以從活動開展的時間順序、活動發(fā)生場所、活動的外部和內部環(huán)境、活動參與人員、活動中的事件發(fā)展等角度進行描寫等。在執(zhí)教一次活動作文《“老鷹”捉“小雞”》時，學生正在操場上歡快地玩著“老鷹捉小雞”的游戲，忽然下起了陣雨，我本打算讓學生立刻回教室結束本次活動，但學生興致正濃，都不愿意回教室，雖然游戲做不成了，但學生想享受一下“淋雨”的感覺，有的學生還不顧玩耍了，仔細觀察起了雨的形狀，側耳傾聽下雨的聲音，陶醉地享受著這下雨的氛圍。我被學生的各種做法深深打動，就讓學生在雨中細細品味了一番，回到教室以后，讓學生圍繞這堂課的內容寫一篇作文，學生寫出了許多豐富多彩、內容各異的優(yōu)秀文章。作文內容豐富，寫作角度多樣化，有的學生寫了一篇記敘文，敘述了自己以前在雨中的一段難忘經歷，有的學生寫成了描寫景物的說明文，有的寫成了發(fā)表自己想法的議論文，還有的寫成了抒發(fā)自己情感的抒情文，融情于景，情景交融，產生了大量多角度、多層次的優(yōu)秀學生作品。

3.全面深入引導學生觀察。觀察是認識事物的第一步，學會觀察是學好寫作的第一步。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察是智能的極重要的源泉，觀察是知識理解和記憶之母。”可見觀察對于我們認識事物、探究事物的重要性。觀察力是指一個人有計劃地去聽、去看、去聞、去嘗、去思考。小學生雖然天生具有強烈的好奇心，但尚不具有很好的觀察能力，缺乏系統(tǒng)的觀察方法，在觀察事物時往往籠統(tǒng)、不精細、不注意事物的特點、不善于區(qū)別事物之間的差別，所以教會學生從不同角度觀察，有順序地觀察，才能探究事物本質，全面把握寫作素材。在具體的作文教學情境中，學生要對情境中的場景進行細致觀察，觀察的內容可能是人、物或是活動的過程等。無論讓學生觀察感知日月星辰，風雨雷電，還是山川原野，花草樹木，或是鳥獸蟲魚，公園亭臺……在觀察過程中，有幾點是必須注意的。

3.1觀察要有序觀察是認識事物的過程，必須遵循一定的順序，才能使認識具有條理。這個順序根據(jù)具體情境不同，也不盡相同。空間順序：從遠到近，從上到下，從整體到局部。

3.2觀察要全面細致，抓住特點觀察全面就是對事物的每個部分都要看清楚，只有這樣才能了解全貌，找出重點；觀察細致是對事物細微之處都能看出變化，只有這樣才能注意細節(jié)，抓住特點。在觀察實踐中，我們要用看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞的方法，調動多種感官，從各方面了解事物的組成、用途、氣味等。從而在頭腦中形成鮮明形象，這樣有利于進行思考，使文章內容更具體。如《你看清了嗎？》作文教學，教師展示兩幅幾乎一樣的風景掛圖，在某些細節(jié)不同，請同學們找茬。引導學生從上到下、從左到右，仔細觀察，進行比較。同學們終于發(fā)現(xiàn)：哦，原來第二幅圖少了一朵白云，第一幅圖多了一只兔子……通過觀察圖片的練習，學生學會了全面細致地觀察，全方位認識事物。

4.作文指導與“下水作文”相結合。實現(xiàn)示范引導、遷移運用“下水作文”寫作一直以來都是行之有效的教學輔助手段，但部分小學語文教師沒有重視這方面的作用，導致作前指導生動性、形象性不足。在對學生進行某一類型文章的指導時，教師空洞的說教往往難以在學生心中留下深刻的印象，使得學生在具體寫作過程中的技巧性較為低下。如果教師采取“下水作文”引導的方式，給予學生的作前指導將會更為形象直觀，也較容易實現(xiàn)寫作技巧與寫作實踐的完美融合。筆者在教學中常常會自己創(chuàng)作一篇高質量的作文，然后在課堂上向學生演示，要求學生從題目、內容、結構、詳略布置、寫作技法特色等方面進行逐一分析，從而在腦海中形成對這一類型文章寫作方法的網絡框架。再輔之以平時積累的素材，就能夠融合成生動、豐滿、翔實的文章?！跋滤魑摹痹谧髑爸笇е袀戎赜诎l(fā)揮作文構思與技巧的示范引領作用，教師要將所指導的寫作要點融合在一篇“下水作文”之中，提高作前指導的滲透性。

5.積累語言，規(guī)范書面表達。《課標》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際、說與寫有機結合、相互促進?！币虼?，要引導學生在閱讀中豐富語言積累，在練筆中領悟選詞用語的準確。恰當?shù)木涫阶儞Q，修辭手法的運用，抒情與描寫的結合，從而實現(xiàn)規(guī)范語言表達的目標。學生的語言積累可謂方法眾多，可以在博覽群書中積累，可以在日常生活中積累，還可以在影視、網絡中積累。這里我只是想談談在教科書中的積累及學習表達。教科書的編排是以“主題”為單元，同一單元的四篇課文都圍繞同一主題，所以每個單元都有同一類的“詞語盤點”和“日積月累”。