中德教師教育實習階段的比較及啟示

王曉青

摘 要： 教育實習是教師提高實踐操作能力和專業素養的必經之路，德國是最早開展教師教育的國家之一，其關于教育實習的做法值得借鑒。通過對中德兩國教育實習階段的時間、教育內容和評價機制進行比較，得出德國的教育實習對我國的三點啟示：我國應延長實習時間、豐富實習階段的教育內容、嚴格實習評價機制。

關鍵詞： 教育實習 德國 比較 啟示

教師教育實習階段，即指在教師教育領域，師范生為承擔教學公職而做準備和開展實習活動的階段[1]。師范生參加教育實習是其走向教學工作崗位之前的必修課，教學是一門側重于實踐的學問，只有通過一定時間的實習和實習，師范生才能更好地用所學理論指導實踐，用實踐升華理論。德國作為較早開設教師教育的國家之一，歷來十分重視教師的培養，作為教師培養三階段之一的實習階段也獨具特色。本文旨在通過對中德教師教育實習階段的比較發現并借鑒德國教育實習階段的經驗，從而促進我國教師教育實習制度的不斷完善。

一、中德教育實習階段的現狀審視

在德國，一般有兩種實習期，一種實習期是在修業階段的教學實踐，這種實踐通常安排在學生入學的第三個學年且為期5-8周，在該階段，學生的主要任務以觀摩為主。修業階段結束后，學生需參加第一次國家統一考試，通過該考試者或取得碩士學位的學生可以申請進入以訓練實踐能力為主的實習階段。這一階段重視學生今后作為正式教師的技能培養，也是培養職前教師實踐能力的主要階段。這一階段通過理論和實踐的結合來鍛煉學生，為以后能從容應教打下堅實基礎。

在我國，高等師范院校的師范生的教育實習也是兩段式，分別是平時的見習和大四的實習。見習主要是到各中小學聽課，實習則是在大四這一年參加為期4-6周的教學實踐。由于越來越意識到教學是一門實踐性很強的藝術，高師院校越來越重視師范生的教育見習和實習。多數院校還成立了教育實習小組，制定了相關的規章制度，使師范生的實習有了人力上的支持和制度上的保障。在實習的組織形式上，有的學校統一安排，有的遵循學生的想法讓其自行安排，不能安排的學校再作安排。在指導教師方面，很多院校都派出教學經驗豐富、責任心強的教師帶隊。

二、中德教育實習之比較

（一）實習時間

德國各州進行實習的時間為12-24個月不等，總體上以18個月居多，如漢堡、下薩克森州、薩爾州等要求所有的準教師參加為期18個月的實習；巴伐利亞州規定準教師們要完成24個月的實習服務。一般而言，準教師的從教年級與其實習時間是成正比的，年級越高，時間越長。然而，隨著教師教育改革的不斷推進，德國開始采用統一的實習服務年限。2014年8月18日，柏林以統一的18個月取代了之前的服務年限[2]。長時間的教育實習足以將新手型教師鍛煉為從容型教師。

我國的準教師實習和實習也有相應的時間規定，大部分本科師范院校都會在第三、四學年進行6-8周的教育實習，?？圃盒诘诙W年進行4-5周的教育實習。以Y大學教育科學學院為例，師范生每年都有實習期，期間要在指定學校聽一個星期左右的課。在第四個學年開始，師范生們就要參加學校組織的為期兩個月的教育實習。

（二）實習階段教育內容

德國教師教育修業階段的實習主要包括定向教育實踐和假期中的教育實踐與教學實踐[3]。該階段以觀察和學習實踐活動為主，學生不能上講臺講課。在第二個教育實習階段，學生除要繼續學習包括專業學科、專業學科教學法、教育學、心理學等在內的理論知識外，還要參加各種教學技能、相關法律法規等的培訓。為了豐富教育實習的內容，有些學校會邀請大學教師或教育專家等來校開展研討活動。除了理論培訓外，最重要的就是要在各實習學校指導教師的指導下承擔獨立教學的任務，實習初期學生每周上12節課，在慢慢適應后課程會逐漸增加，這些都為培養學生良好的職業素養打牢了基礎[4]。

我國的教育實習內容主要是熟悉實習學校、班級，聽課，觀摩教學，而時間較長的教育實習的內容則是由實習目標限定的，目標的范圍較為廣泛、高遠，注重思想與精神方面的提高，因此實習內容方面大體上是寬泛豐富的[5]。以Y大學教育科學學院為例，該學院《2012屆師范生教育實習計劃》明確指出，師范生的實習內容包括教學實習、班主任實習和教育調查研究三方面的內容。這三方面的內容有具體的要求：

（三）實習階段的評價機制

在德國，要想成為一名正式教師，必須經過兩次國家考試，其中第二次就是在實習階段結束后進行。這次考試的內容主要包括當場撰寫一篇教育論文、面對評委和考核委員會上兩節公開課、參加包括主修專業和輔修專業及政治法則在內的三次口頭考試，口頭考試不僅可以單獨進行，還可以分小組進行?？荚嚱Y束后，有關部門要給出相應的綜合分和單項分。德國采取五分制，其中一分最高，五分最低，只有兩項分數均在四分以下才算通過該次考試。只有通過這次考試，準教師們才能成為正式的教師，享受國家公務員待遇。

當前，我國大多數高師院校對實習生進行成績評定的主要采用合作評價，即中小學相關指導教師、大學指導教師和學校領導共同對實習生的實習成績考核和評價。一般中小學指導教師會根據實習生的平時表現給出分數，然后大學指導教師會參照自己的指導和期中、期末總結會意見，對成績進行復審并給出分出，再交由學院審查，學院根據先前規定的評優比例，綜合考慮其他因素給出最終成績，宣布等級。

三、啟示

（一）延長實習時間

2007年教育部頒布的《關于大力推進師范生實習執教工作的意見》明確指出：高師院校師范生要到中小學進行不少于一學期的教育實習。由于種種限制，很多院校都很難達到這一要求。教學是實踐性很強的學科，我國師范院校8周左右的實習時間很難保證實習期和師范生的質量，因此高師院校要更加重視教育實習，排除萬難，延長時間。首先要延長大學前三年的實習時間，每年都要有不少于3-4周讓師范生在中小學學習，能深入實地了解學校的運作方式和當前學生的狀態，有更多的時間聽課和反思。其次要適當延長最后一學年的實習時間。

（二）豐富實習期的教育內容

在德國的實習階段，師范生們不僅可以通過講課訓練實踐技能，還可以通過理論學習和各種培訓進一步學習領域內的前沿知識或相關理論。我國的實習階段只以提供給師范生一個講課的平臺為主，即使有相關講座，也只是流于形式，不能起到實際效果。因此，我們不僅要延長實習時間，還要將這些時間充分有效利用，要意識到實習不僅只是讓學生鍛煉講課能力，還要重視理論教育和相關培訓，讓學生在做中學、在學中做。不僅如此，實習教師在這一時期肯定會遇到各種實際問題，所以一定要有場合和時間讓他們互相討論、互相學習，并對所提問題進行指導，只有這樣，他們才會更快成長和適應教學生活。

（三）嚴格實習評價機制

德國師范生實習考核內容豐富、形式多樣、要求嚴格，為提供優質師資保駕護航，而我國的師范生評價機制與其相比則缺乏嚴格的標準和制度。實習評價不僅是對師范生實習成果的總結，更加能夠對師范生今后的發展起到激勵和導向作用。因此，首先在評價人員上，不僅只有實習指導教師的評價，還要有大學指導教師的評價和學生的自我評價相結合；在評價內容上，不能只以一篇實習報告草草了事，還要將師范生在實習期的自我反思能力和上公開課的能力作為評價的重要組成部分；在評價結果的公布上，不能只簡單以“優秀、良好”等概括師范生整個的實習過程，一定要作出詳細正式的書面評價，切實使評價發揮激勵和導向作用。

參考文獻：

[1][2]覃麗君.德國教師教育見習及第二次國家資格考試制度研究[J].教師教育學報，2015，2（1）：105-111.

[3]高楊帆，李小燕.試論德國教育實習對中國的啟示[J].教學研究，2014，37（4）：9-11.

[4]樊紅.德國中小學教師培養與發展模式及啟示[J].當代教育科學，2009，11：40-42.

[5]王紅.中英教育實習制度比較研究[D].吉林：東北師范大學，2004.