把握動態生成演繹課堂精彩

張秀花

【摘要】精彩的生成是一種以學生為本的預設；數學教學是師生共同成長的生命歷程；關注學生的創新精神和創新意識，實現有效生成和智慧增值；靈活駕馭教學過程，推進教學情境中的智慧碰撞；建立師生情感共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的數學課堂。

【關鍵詞】互動觸發生成智慧

數學課堂，是數學課程改革的前沿陣地?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。數學課堂教學必須“以生為本”，讓每一個孩子的潛能獲得充分的、最佳的發展。精彩的課堂來自一種以學生為本的精心預設，一種人性化的預設，同時又是一種富有創新空間的預設，是預設的動態化精彩生成的演繹。

一、 精心預設，是互動生成的出發點

教學是個動態生成的過程，預設是課堂生成的出發點。教師必須在課前對教學目標任務有一個理性的思考與安排。新課程呼喚生成，更關注精心的預設，講究用預設促進生成。

（一） 目標預設從定型到調整

課堂教學，我們應考慮怎樣在教學過程中，完成預設的教學目標。當學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開。當然，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性、情景性。學習的狀態、條件隨時隨地均會發生變化，隨著課堂的推進，教學就要合理地增刪、升降目標預設，從而即時調整和生成目標。

（二） 環節設計從單線到多維

考慮課堂環節的安排，要突破對課堂框架的單線設定即：對課堂可能發生的情況，作多方面，多角度，多層次的深入思考，作出預案，對課堂可能發生的情況，從多方面，多角度，多層次的采取應對策略，比如：什么情況下由教師講解，什么情況下安排學生自學，什么情況下組織合作學習，這些都要根據課堂發生的不同情況，隨機調整。

（三） 時空預設從緊湊到留白

葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地?！?實踐中，我們精心構思，針對教學中繁瑣環節和不必要的學習素材進行精簡和壓縮，為學生留有足夠的思考、操作、探究的空間。 如教學“容積和容積單位”，教者預設理解容積含義，設置了如下三個小環節：① 用自己的話說出什么是容積？② 舉例說出身邊物體中，哪些是容器，哪些不是容器？③ 對身邊物體容積作出簡要的描述。上述三個小環節的課堂教學預設，讓孩子聯系生活實際，動嘴、動腦，拓展了孩子思考、感悟、交流的空間。

二、 關注意外，是互動生成的觸發點

數學課堂教學不是簡單的知識傳輸、技能習練，是教師與學生心靈與心靈互動，情感與情感交流，生命于生命共同成長的過程。因此課堂教學是鮮活的，靈動的，發展的變化的，因此，常常會有意外情況出現。我們必須時刻關注課堂動向，關注孩子的眼神，關注孩子的面部表情，關注孩子的發問，關注孩子的自言自語及時捕捉課堂生成資源。

（一） 關注問題生成

在教學過程中，學生是學習的主體，他們有頭腦，會思考，他們的認知在教學過程在不斷發展，新知與舊知在碰撞中轉化、生成，學習能力，思維能力也在學習中提升。如教學“萬以內的退位減法”，首先引導學生歸納出計算法則之后，而后打開思路，放手讓學生質疑：想一想，你還有什么不清楚的地方，還有什么新的發現？有孩子發問5472-4582=890，提出算式上：7減8不夠減，要從百位上退1，如果百位上是0怎么辦呢？學生提出這樣的問題是可喜的，可見他們學會了思考，學會了發現，學會了將新知與舊之聯系起來，知識在他們的頭腦不再是孤立的，而有了生命的活力。當老師感到由衷的高興，當即把問題提交給孩子們，讓他們充分利用已知，發揮各自的聰明才智，開展討論。雖然本節課學習沒有0的退位減法，但后面就要學習數位中有0的退位減法，關注這個問題，不僅促進了學生深入理解新知，而且保護了學生善于聯想的積極性，培養了學生的自學能力。

（二） 捕捉瞬間創意

課堂好比網絡，學生則是網絡上的節點。課堂上網絡的各個節點都有內在聯系，都在相互碰幢，相互融通。課堂教學老師要特別關注學生思維的發散點，思維的獨創性。如教學連續退位減4000-426孩子們通過學習、交流、研討，歸納出退位減法的計算方法。此刻，卻有一個同學提出她的計算方法：

不拘一格的算式，顯示了她不凡的想象力和創造力。我調整原先計劃，請她介紹想法。全班同學一致認可她這種把退位減法轉換成不退位減法的可行性和獨創性。她的想法又激活了其他同學的思考，又有一些同學提出了新的想法：

學生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預定的計劃完成教學內容，但關注了學生的創新精神和創新意識，實現了有效的生成和智慧的增值。

（三） 重視數學思想

新“課標”對數學教學中，滲透數學思想方法的啟蒙教育，提出了明確的要求。數學思想是數學的靈魂。小學數學思想方法主要有：轉化思想、分類思想、對應思想、統計思想、符號化思想、極限思想、數形結合思想、函數思想等等，這些都需要在教學過程中有機滲透，使數學課堂顯示出豐富的教育內涵。 比如，轉化是基本而典型的數學思想，任何數學問題的解決過程，都是一個未知向已知轉化的過程，是一個等價轉化的過程。教學時經常用到：化難為易、化繁為簡、化曲為直等。其實，“解決數學問題的過程，就是一個不斷轉化的過程”。小數除法通過“商不變性質”，轉化為除數是整數的除法；異分母分數加減法通過“分數的基本性質”，轉化為同分母分數加減法；異分母分數比大小通過“通分”轉化為同分母分數比大?。辉诮虒W平面圖形面積計算公式中，就以轉化思想為武器，實現長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的面積計算公式間的同化和順應，從而構建和完善了學生的認知結構。學生轉化思想的理解、建立和運用也是一個動態生成的過程。

三、 智慧碰撞，是互動生成的閃光點

教師要能在教學過程中做到有機生成，隨機引發創新，就要真正做到：教案爛熟于心，教學左右逢源，學生躍躍欲試，師生、生生智慧火花飛濺。

（一） 注意傾聽，即時應答

教學中常常會出現意想不到的問題，教師要注意學生的反應，善于傾聽，善于捕捉，靈活解決各種問題，提高自己的教育智慧和機敏。 如教學認識鐘面的整時，大多數學生已經有了看時間的經驗，很多學生都能讀出整時，老師應及時追問“你是怎么知道的呢？能告訴大家嗎？”而在個別學生不僅能讀出鐘面的整時，且能讀出幾時幾分，超越了老師的預想，老師就不能用一句“是嗎，你真聰明！”的話巧妙擱置，那課堂教學的生成價值也就截然不同。而應當讓學生說出判斷的方法，及時讓學生介入鐘面幾時幾分認讀方法的探索與表述。

（二） 學會整合，順勢調整

課堂上教師要練好隨機整合的基本功，學生在相互交流中的信息大多出于原生態，往往是零散的、模糊的，教師要及時綜合、整理、提升，形成開放性的新問題，把問題的探究引向新的高度。如教學角的度量時，一位教師采用先讓學生觀察量角器，通過觀察，學生提出了自己的發現和疑問：“為什么會有內外圈，為什么有這么多的刻度？量角器是怎么造出來的，量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的，90°為什么只出現一次？”這些問題中，老師重點選擇了最后一個問題展開教學，先讓學生在量角器上找到90°的角，再引導學生發現半圈的度數是180°，順勢引導學生去發現1°的角。在此基礎上，讓學生去讀出各種角的度數，在讀數過程中，利用學生之間的爭議，來學習內圈刻度和外圈刻度，確定測量方法，最后放手讓學生自主測量，歸納方法。

（三） 學會等待，彈性控制

生成需要空間，生成也需要時間。彈性控制就是為了在課堂教學中給動態生成預留時間和空間，教師在等待中，把握教學節奏，充分滿足學生的表現欲，讓學生親身體驗知識產生的過程。 如一位老師教學一年級的“統計”，出示統計表：參加音樂小組的有8人，參加美術小組的有9人，學生計算得出參加的是8+9=17（人）。老師再讓學生用數數的方法，數一數參加的學生實際是14人。學生提出質疑：“為什么算出的總人數比實際人數多出了3人呢？”這位老師便以此為契機，不急于告知答案，而是生成探究性問題，讓學生思考，在小組內交流。學生一開始很迷惑，討論了一會兒后，就有了許多精彩的看法，最終明白了問題的原因：有3人既參加了音樂組，又參加了藝術組。

四、 優化練習，是互動生成的續發點

練習是課堂教學的延伸和發展，優化的練習設計，可以給學生的思維創設一個更廣闊的思維空間。有效練習是有效課堂的一個重要組成部分，它是掌握數學知識，形成數學技能、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，數學練習對數學知識的構建起著重要的作用。新課標下數學練習的設計應是集生活內容、思想方法和語言文字于一體，關注的是學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展?？梢哉f，數學練習的設計也體現了一種文化?？上驳氖牵F在的數學課堂，老師們都很精心地設計數學練習，使練習的目的明確，內容豐富，形式靈活多樣，并富于童趣（情趣）。 總之，用動態生成的觀念重新認識、組織數學課堂教學，并正確地把握好預設與生成的關系，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞的，充滿生命活力的數學新課堂，是非常有意義有價值的，也是任重道遠的教學探索！