汽車檢測與維修技術專業“教學做一體化”教學模式的運用

劉浩

摘 要：隨著國家對高技能型人才需求的不斷增加，職業院校正在加快教學制度改革，對人才培養模式進行了諸多的探索。高職院校的主要發展目的就是進一步提升學生和的社會綜合服務能力與管理能力，不斷為社會培養、輸送大量高質量人才。

關鍵詞：汽車檢測維修；專業；“教學做一體化”；教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.10.132

從某種程度上而言，高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，主要以培養高素質人才為己任，以培養生產、建設、服務、管理為一體的高端型技術人才為重點。因此，高等職業教育理論教學應該以“促進學生綜合能力提高”為教學原則，采用科學的教學模式，不斷提高學生的綜合實踐能力。本文主要針對高等職業教育汽車檢測與維修專業“教學做一體化”教學模式的應用進行分析。

1 概述

當前職業院校的專業技能培訓與理論化教學為了不斷適應社會的發展與改革，也進行了積極的探索，特別是針對人才培養教學模式展開了實踐性與理論性的創新。在市場經濟競爭日益激烈的時代背景下，職業院校的專業技能培訓必須始終以社會的需求為發展著力點、以大眾服務需求特點為教學模式改革的重要歸宿，以“一專多能”為基本的教學目的，注重學生實踐技能與理論技能的提升。

在實際的教學過程中有很多教學模式可以借鑒，因此不同的教學專業應該針對專業特點以及學校的具體實踐情況展開教學模式改革。例如，本文主要研究的汽車檢測與維修專業“教學做一體化”教學模式的應用改革，需要通過一定的策略不斷提升教學模式改革的有效性。當前與“教學做”模式融合應用的重要教學方式還有“以工作過程為導向的理實一體化教學模式”“項目教學法”等，因此每一種教學模式都具有自己的應用特點。高職院校在應用實踐中要結合校內、校外的具體情況選擇科學的教學模式。當前，從我國高職院校的實際發展情況來看，“教學做一體化”教學模式還是一種較新型的教學方式，但隨著高等職業院校教學應用實踐過程的不斷強化，“教學做一體化”的教學體系已經得到完善，可以說相對成熟。

2 教學模式特點

“教學做一體化”的教學模式具有一定的特點，具體有以下幾點：①實踐教學與理論教學的一體化，使學生在學習過程中可以邊做邊學，將具體的理論教育與實踐教育融合為一體。這增加了學生的自主學習時間，從而真正體現了高等職業教育的課程設計特點。②在教學過程中，充分發揮了教師的主導性作用和學生的主體性作用。“教學做一體化”的核心就是堅持教師為主導，通過發揮教師的重要引導作用提升學生的學習自主性與積極性，讓學生在“做中學與學中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的教學原則，激發專業技能學習的興趣，使學生真正能夠學以致用。另外，汽車檢測與維修專業教學環境不斷朝著企業化方向發展，當前的教學改革，將校內實訓室建成了具有企業文化氛圍與理論實踐平臺“合二為一”的教學環境。學生可以通過校內實訓與校外實踐，提高自己的社會適應能力。除此之外，教學一體化模式還受到諸多客觀環境的影響和制約，由于專業本身的特殊性，在教學中要注重學生動手能力的培養，選擇具有專業性較強的理論課進行教學。

3 教學模式的應用

3.1 微課在該模式中的應用

從上述分析中可以看出，汽車檢測與維修專業教學具有諸多特點，因此在實際的教學模式改革中要采用新型的教學手段不斷提高學生的學習效率。例如，可以采用微課的教學模式，通過在教學實踐中制作一段10 min以內的短視頻，闡述某一知識或技能要點，把抽象的學習變成可視化，攻克重難點。由于互聯網技術的不斷發展，信息技術在教學改革中得到廣泛應用，微課教學不僅可以為學生的教學提供視頻功能服務，而且豐富了整個汽車檢測與維修技術專業教學的教學內容，其中主要包括教學流程設計、教學內容選擇、任務設計以及教學成果測驗等，因此這是一種能夠體現時代發展特征的新型教學模式。比如，在實際的課堂教學中教師可以將學生的課堂理論教學知識點結合微課進行重新劃分和調整，組成若干個具有教學課程特色的微客群，制作一系列精美的微課視頻，幫助學生從不同的視角下理解和看待自己的專業理論知識，同時也可以讓學生養成課前預習、課后鞏固的學習習慣，避免傳統教學中教師機械教學的學習缺陷存在，進一步消除學生學習差異性對教學過程造成的巨大影響。

在實踐教學環節中，要重點采用微課技術開展實踐性教學。例如，將汽車檢測與維修技術專業教學的基本技能操作、中高級檢測維修、汽車零部件故障疑難點判斷分析等問題依據某一特色鮮明的課程主線串聯，達到“教學做一體化”的微課教學效果。學生在實踐教學環節要重點突出“教學做”特點，在教師指導和微課學習的雙重指引下快速提高自己的動手實踐能力。此外，微課技術可以使學生在不同院校以及不同專業設備之間展開互動交流，因此進一步通過技術交流與溝通互動，開闊了學生的學習眼界，提高了教學資源信息的共享能力。如下是微課教學任務分解。

3.2 通過社會化教學提高社會實踐能力

汽車檢測與維修技術專業具有很強的社會性特點，因此，在教學模式改革過程中，應該通過社會化教學使學生更快地融入到社會實踐中。這樣，不僅能提高專業技能，而且能培養學生的人際交往能力和與社會溝通協作的能力。以市場化競爭為教育發展的具體導向，形成“校企合作”的教學新模式，依托社會企業資源，提升學生的專業操作技能。例如，學?？梢约哟笊鐣谫Y力度，不斷完善職業院校的標準化設備設施，通過建立標準的“4S店化”通用實訓中心，成立“小松班”與“通用班”兩個訂單班，學校的實訓操作流程要遵循企業的“6S”管理標準，逐步培養學生在實踐教學過程中的“整頓、清潔、整理、清掃、安全、素養”的工作習慣，進一步提高學生的社會責任意識和服務意識。采用“教學做一體化”的教學模式，使學生的動手機會以及自學時間不斷增多，專業技能得到顯著提升，從而通過校企合作的模式提高職業技能資格考試的合格率。

3.3 促進職業院校師資隊伍的提高

職業技能教學師資隊伍非常關鍵，職業院?！敖虒W做一體化”要通過引進專業技術人員和知名教授作為學科帶頭人，為學生的專業技能教學做指導。不同的教學模式有不同的內涵闡釋，汽車檢測與維修技術專業“教學做一體化”模式的核心就是學生為主體，教師為導向，通過二者的融合作用，不斷提升學生的學習專業技能和獨立實踐能力。所以，從本質上來講，汽車檢測與維修專業“教學做一體化”的主要目的就是用來選擇教材、設計課程和開展教學。這種教學方式已經被我國當前的教學機構廣泛采用。教學做一體化的具體含義就是“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”。在這一邏輯關系中，“做”是教學過程中的核心，主張在“做上教，做上學”。而“教學做一體化”的模式就是在特定的教學環境之下，通過師生的“雙邊教學互動”，采用邊做邊學的模式順利完成汽車檢測與維修技術專業“教學做一體化”的教學任務。

4 結束語

綜上所述，汽車檢測與維修專業教學改革對學生的綜合理論與實踐操作技能都提出了更高的要求。對此，職業院校只有通過科學的教學手段才能確保教學模式的合理性與高效性。

參考文獻

[1]屈亞鋒，謝計紅.汽車檢測與維修技術專業“教學做一體化”教學模式探討[J]. 武漢交通職業學院學報，2012（03）.

[2]黃偉.汽車檢測與維修技術專業“教學做一體化”教學模式探究[J]. 電子制作，2014（10）.

〔編輯：胡雪飛〕