初中語文“學案導學”存在的問題及對策

梁勝坤

【關鍵詞】初中語文 學案導學

問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0071-01

“學案導學”是一種被廣泛運用的教學方法，其做法是以學生為本，由教師編制用于引導學生自主學習的學習方案，讓學生根據學習方案自主學習。在初中語文教學中合理運用“學案導學”，可充分發揮學生的主體作用，提高教學效率。

一、初中語文教學中開展“學案導學”存在的問題

（一）未充分體現學生的主體地位。學生是學習的主體，教師應多給予他們自主學習的空間，讓他們產生學習愿望，積極主動地完成學習任務。然而，學生的這些內在需求往往被教師忽略。教師應更新教學觀念，避免灌輸式的教學方法，而應把傳授學科知識、提高教學質量建立在激發學生學習興趣的前提下。在教學實踐中，教師應總結歸納適合學生的教學方法，使課堂教學更為有序、和諧、高效。

（二）操作性不強。不少教師在設計學習目標時，只考慮授課的進度和知識點的落實，忽視了學案的導學功能，不能與學生的認知情況有效結合在一起，想當然地在一節課堂中制定很多任務，導致學生難以完成任務，對學案學習喪失興趣和信心。例如，在教學《濟南的冬天》（人教版語文教材七年級上冊）這一篇文章時，有的教師在第一節課設計了以下學習目標：1.朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。2.理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。3.體會作者對濟南的冬天的獨特感受，以及對其寄予的深情。這些學習目標對于大多數的七年級學生而言，很難在通讀課文后完全做到，一味地追求讓學生在短時間內完成較多難度較高的學習目標，會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。

（三）課堂練習達不到復習鞏固的效果。在實際的教學過程中，不少教師的課堂練習往往設計得不甚合理，要么練習與課堂知識無聯系，與學習目標相脫節，要么課堂練習千篇一律，所有學生面對同樣的問題，有的學生覺得容易，有的學生覺得偏難，直接后果是：簡單的題目對成績好的學生沒有挑戰性，不能激發他們的探索欲；難題只有少數學生敢去碰，絕大多數學生只能望而卻步，不能讓每個層次的學生學有所得。

二、初中語文教學中開展“學案導學”的途徑

（一）設計學案，引導學生自主預習

要發揮學生的主體作用，教師要設計合理的學案，引導學生自主探究學習。例如：《海燕》（人教版語文教材八年級下冊）這篇課文的教學目標是引導學生理解作品的詩情及其詩味，品味文中奔放、激越的語言等，學習如何運用擬人、比喻及反復等修辭手法來表達思想情感。教師可設計預習學案，讓學生初步閱讀全文，回答以下問題：1.海燕具有哪些品質？2.回憶已學過的象征手法，文章中“烏云”“閃電”“大海”“海鷗”“海燕”等各有什么樣的象征意義？3.海燕在不同場景中的活動，分別代表著什么？4.本文的主要形象是海燕，那為什么還要寫海鷗、企鵝等其他動物？這樣寫有什么作用呢？教師這樣進行教學，可以從中了解學生的預習情況，進而在課堂中有針對性地講解重點、難點，并為課堂中的互動交流做鋪墊。

（二）著眼問題，引導學生合作探究

在課堂上，教師應將重點放在預習過程中所遇到的問題上，并在班內開展小組合作討論、探究活動。將所收集到的問題進行歸納整理，交給學生合作探究，尋找問題答案。當然，在此過程中，教師應根據各個小組的自學情況，合理分配探究問題，使全班學生都能夠參與到探究活動中，解決相關問題。最后進行板書展示。教學《海燕》一文時，在學生預習的基礎上，教師可設置合作探究的題目，如：“文章中海燕、海鷗、大海、狂風、暴雨等事物具有什么象征意義？”讓學生進行合作探究，有助于學生更深刻地理解文章的主題思想。

（三）設計練習，引導學生學以致用

“學案導學”注重課堂練習的設計，通過拓展訓練培養學生分析問題、解決問題的能力，實現學以致用的目的。學習了《海燕》這篇課文后，教師可設計以下作業：1.本篇課文主要根據海面的景色發展變化，向讀者描繪了三幅不同的畫面。第一幅表現了暴風雨初起時，海燕對暴風雨的渴望之情；第二幅描繪了當暴風雨來臨時，海燕信念堅定，勇敢地迎接暴風雨來臨；第三幅，海燕呼喚暴風雨來得更猛烈一些。以上三幅畫面，分別表現出海燕的什么精神，我們應向它學習什么呢？2.請運用擬人、比喻的修辭手法，寫一篇關于白鴿的小短文。教師布置以上作業，可以加深學生對于課文主題的理解，同時也能夠培養學生的遷移能力，提高他們的寫作水平。

總之，在初中語文教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，加強探究實踐，合理設計練習，使學生將所學到的知識運用到實際學習生活中，實現提高初中語文課堂教學效率的目的。

（責編 秦越霞）