立足起點 層層遞進 完美建構

莫仰奎

【關鍵詞】《認識鐘表》 課堂教學 立足起點 層層遞進 完美建構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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《認識鐘表》是人教版一年級數學上冊的教學內容，教材主要通過具體的情境設計使學生真實地感受到時間就在我們身邊，并且幫助學生認識整時，促使學生養成留心觀察周圍事物的習慣以及初步建立時間觀念，進而養成珍惜和遵守時間的良好習慣。在教學時，教師要從學生的實際情況出發，準確把握學習起點，采用學生喜歡的教學方式，適時點撥、巧妙引導、層層推進，促使學生真正掌握課堂所學知識。

一、激趣導入，建立鐘表表象

猜謎語是小學生比較喜歡的一種游戲，把謎語引入數學課堂教學，可以極大地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，基于學生的認知心理起點，教師要善于為學生搭建一個學習平臺，以使學生的數學思維盡快地進入學習狀態，幫助學生初步建立學習的意象。

師：今天老師給大家帶來一個謎語，看哪位同學最先猜出來？這個謎語就是：“滴答滴答，滴答滴答，會走沒有腿，會說沒有嘴，它能告訴我們什么時候起，什么時候睡。”猜猜看，它是誰？

生（齊）：鐘表。

師：猜對了，真聰明。誰能說說自己在什么地方見過它？

生：我在媽媽的床頭見過。

生：我在車站見過。

生：我在家里的墻壁上見過。

……

師：真是善于觀察的孩子，今天，老師也帶來了一些各種樣式的鐘表，大家請看。（課件展示各種鐘表畫面：大的、小的、圓的、方的、三角的、立式的、坐式的……各式各樣的鐘表引來了學生的贊嘆聲）

師：這些鐘表你們喜歡嗎？（喜歡）那么，你們知道這些鐘表有什么用嗎？

生：可以讓我們知道時間。

生：可以讓我們知道幾點起床，幾點睡覺……

師：很好，這節課我們就來學習“認識鐘表”。

在這個教學片段中，教師主要從學生的生活起點出發，以謎語激趣，在學生興趣高漲時再讓學生說說自己在生活中是否見過鐘表以及鐘表有什么用處，這樣教學，符合學生的認知規律，幫助學生建立了鐘表的表象，有利于學習數學新知。

二、交流感悟，獲得整時概念

在認識鐘表時，教師要充分借助實物讓學生觀察、感受、觸摸、操作，進而展開學習交流活動，教師只做適當的點撥引導。這樣教學，有了直觀的實物作為依據，學生學習的注意力更集中，思維更敞亮，有利于學生獲得整時的概念。

師：（出示鐘表實物）請大家仔細觀察，看看鐘面上有什么？

生：我看到了鐘面上有好多數字，0，1，2……

生：我看到一根針短短的、粗粗的，一根針長長的、細細的。

師：大家觀察得很認真，我們把這根短針叫時針，大家跟我讀“時針”。

生：時針。

師：剛才我們知道了短針叫時針，那么，你們知道哪根針是分針嗎？

生：我知道，我知道，那根細細的、長長的，就是分針。

師：我們認識了時針與分針，那么你知道怎樣看鐘表嗎？這是幾時？（師撥生說）你是怎樣想的？（生說過程）

師：從剛才的觀察和同學們的交流中，我們知道了“當分針指著12，時針指向幾時，就是幾時”。下面請大家用這種方法互相撥撥看。

本案例教師主要根據低年級學生的特點，采用直觀的教學方法，引導學生在觀察、操作中認識鐘表。這樣教學，從表象到意象，從直觀到具體，學生在具體的實踐操作中完成了整時概念的建構。

三、拓展延伸，培養時間觀念

在課堂教學結束時，及時引領學生對所學知識進行梳理、歸納、總結是數學教學中常用的一種總結方式。在本課教學的結尾，教師在梳理總結的基礎上，可以就教學內容適當拓展延伸，以達到“學以致用，培養學生的時間觀念，進而為自己的學習和生活服務”的目的。

師：學了這節課以后你有什么收獲？

生1：我學會看鐘表了，會認整時了，再也不用問爸爸媽媽幾點了。

生2：我知道了當分針指向12，時針指向幾，就是幾時。

……

師：看來大家的收獲可真不少。其實，短短的一天是很容易過去的，不信，請大家試試看。請你們當一回設計師，用我們今天學到的知識合理安排你的周末時間，比比看，哪位學生的安排最合理。

在這個教學片段中，教師主要以匯報交流的形式讓學生對所學知識及時鞏固，并通過自己設計作息時間表，拓展教學內容，培養學生的時間觀念。

總之，在認識鐘表的教學中，教師一定要立足起點，立足絕大多數學生的思維起點，基于學生的學習需要，層層遞進、有效建構，全面提高學生的數學素養。

（責編 林 劍）