關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

章燦琴

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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課堂教學是否有效將直接影響到教學活動能否順利進行。筆者認為，在小學數學教學中，我們可以通過如下教學途徑來提高小學數學課堂教學的有效性，從而促進教學活動順利展開。

一、結合教材和學生的特點，提升備課的有效性

首先，教師在拿到教材后應該認真審讀，并在課標精神的指導下結合教材內容進行備課。教材是教學活動中最主要的載體，教師應該合理運用教材，并對教材的內容進行調整、補充、深化，從而更好地完成教學任務。其次，要抓好學生是教學活動中的主體這一要素開展教學。數學學科的邏輯性較強，教師應當結合學生的性格特征及認知情況合理編排教學內容，并結合教學活動中學生的具體理解和認知情況合理調整教學內容，從而更好地完成教學任務。最后，教師在制作教學課件時，應該有效突出教學的重點和難點，促使學生更好地學習和掌握，從而提升教學效率。

例如，在人教版數學五年級下冊《分數》一課的教學中，由于本節課的教學任務是教會學生認識分數，教學重點和難點是真分數和假分數的認識和判斷，因此，在備課中，教師可結合學生對新鮮事物感興趣的特征，在制作教學課件時先制作一個圓，并將圓平均分成1等份、2等份、3等份、5等份……這樣學生在教學中可以更好地理解分數的概念（即把單位1平均分成若干份，這樣的一份或者幾份就叫做分數）。而在《真分數和假分數》的教學準備中，教師則可以根據學生喜歡吃水果的特點，制作不同情境的課件：將5個桃子分給3個小朋友；將5個桃子分給6個小朋友。讓學生比較這兩個情境，從而更加清楚地認識真分數和假分數，以及它們的概念知識。教師結合學生的興趣愛好和認知水平合理制作教學課件，可以調動學生的學習興趣，同時更好地提高數學課堂教學的有效性。

二、加強師生之間的交流溝通，營造輕松和諧的學習氛圍

小學生通常比較好動，如果沒有輕松、和諧的學習氛圍，學生的學習質量、學習效果就會受到很大的制約。興趣是最好的老師，學生只有非常喜歡某門課程或是某個教師，才會對這門課程產生濃厚的興趣，才會更加積極主動地投入到這門課程的學習中去。因此，在教學中教師應注意加強師生之間的交流溝通，給學生營造一個輕松和諧的學習環境，促使學生自主學習，進而提高課堂教學的有效性。在跟學生溝通時，我們不僅要用平等的姿態去跟學生交流，明白學生的真實想法，了解學生的學習需求，而且要積極引導學生主動投入到教學活動中，從而更好地提升課堂教學的有效性。

例如，在教學四年級下冊《初識三角形》一課時，教師在課前準備了很多色彩鮮艷的圖形卡片，有三角形、正方形、長方形、圓等。隨后，教師對學生說：我們今天來做一個游戲好不好，看誰能找得又快又對。教師先問學生：“你們知道什么是三角形嗎？”學生說：“有三個角的圖形就是三角形。”“那么你們在生活中有沒有發現哪些物體是屬于三角形的呢？”學生紛紛回答：“媽媽晾衣服的衣架。”“端午節吃的粽子。”“切開的西瓜。”……教師說：“我給你們每組分發一些圖片，你們用最快的速度把其中的三角形找出來，看哪組找得又對又快。”教師通過跟學生的簡單溝通，了解到學生對三角形已經有了一些簡單的認識，于是通過讓學生找三角形的方法來加深他們對三角形的認識。這樣做，既激發了學生學習三角形的積極性和興趣，又提高了課堂教學的有效性。

三、尊重學生的差異性，創設層次性的問題情境

問題情境教學法是小學數學教學中經常會用到的一種策略，而且這種方法在課堂中的積極作用是非常顯著的。每個學生的學習能力都會有所差異，因此，教師應該充分尊重學生的這種差異性，創設不同層次的問題，有針對性地教學。這樣，才能有效激發學生的學習興趣，促使他們都積極參與到教學活動中，從而更好地提高課堂教學的有效性。筆者認為，要想提高小學數學課堂教學的有效性，需要教師在結合教學任務及教學目標的基礎上選取學生身邊的、熟悉的或是他們比較感興趣的材料，同時所提的問題必須具體明確，新穎獨特，具有趣味性、啟發性和層次性，才能促使不同學習水平的學生都能積極地思考和探究，從而發展數學思維能力。

例如，在三年級下冊《平均數》一課的教學中，教師首先創設了這樣一個問題情境：有兩組學生，每組5個人，第一組的5個人的數學成績分別為70分、75分、92分、86分、98分；第二組的5個人的數學成績分別為73分、62分、88分、95分、99分。問僅從成績來看，哪組學生的數學學習能力強。學生間由于知識水平、認識水平不一，因而對“平均”這個概念也產生了不一樣的認識，有的學生認為，兩組相比，第二組的最高成績是99分，就覺得第二組的學習能力強；有的學生認為，兩組相比，第二組的最低分是62分，所以是第一組的學習能力強。對此，教師要尊重學生的這些差異性，設置不同的問題情境。如可以問學生如果第一組的總成績大于第二組，那么哪組的學習能力強，從而引導學生可以根據求總和的方法進行判定。接著，教師又可以出示另外的問題情境對持不同意見的學生進行引導：如果用總成績除以總人數得出平均成績呢，平均成績高的能不能說明他們的學習能力強呢？由此引出新課《平均數》的學習。接著教師可以在此基礎上提問：如果兩組學生人數不一樣，還能用求總和的方法判定嗎？人數不一樣，平均數判定法還準確嗎？這樣設置分層次的問題，可以引發不同學習水平學生更積極地思考，從而加深了學生對平均數的認識。

四、采用多元化的評價方式，提升學生的學習積極性

評價可以讓學生了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向。在小學數學教學中，評價對于小學生而言，具有導向、激勵、調節和監督等功能。因此，教師應該運用好評價的方式，以此提升學生的學習積極性。數學教師如果能針對不同學生采用不同的評價方式，即采用多元化的評價方式，則有助于學生朝著教師的評價方向不斷努力和提高。

平時，我們除了采用作業評價方式和即時評價方式，還可以采取展覽評價、期中/終評價等方式，目的是讓學生通過不同的評價（反饋）調節自己的學習，使學習獲得最大的成效。如即時評價，適用的場合是課堂上評價學生的回答。這一語言評價方式對學生起著直接的影響作用，所以教師一定要注意藝術性。對于學習能力較低的學生，要以鼓勵和引導為主，即使他們僅有一點點進步也要肯定表揚，促使他們更加積極主動地學習；而對于那些學習能力較強的學生，應該在肯定他們的現有成績的同時向他們提出更高的要求和學習標準，從而更好地提升他們的學習能力。又如，在考試過后，對于答題規范且解題思路清晰、有創意的試卷，我們可以讓學生把題目復制或抄寫下來，并用展覽的方式展出，供學生瀏覽和學習。這樣，既能讓被展覽試卷的學生感受到來自師生方面的肯定，也會讓未能得到展覽機會的學生暗自激勵自己，讓自己向他們學習和看齊。通過這樣的多元化評價方式，促使更多的學生積極參與到教學活動中，從而更好地提高數學課堂教學的有效性。

總之，在小學數學教學中，教師應該充分發揮學生的主體作用，并通過一些有效策略積極調動學生的學習興趣，促使他們更加積極主動地參與到教學活動中，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

（責編 黎雪娟）