談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

侯秋紅

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要重視知識(shí)發(fā)展的過程。實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力，只有教師在教學(xué)過程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情地實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)來源于動(dòng)作。”一語道出了動(dòng)手操作的重要性。動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義。下面我談?wù)劷虒W(xué)中的體會(huì)。

一、培養(yǎng)動(dòng)手操作的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生好奇心和求知欲是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”

要上好一節(jié)課，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)積極地探索、敏銳地觀察，才能創(chuàng)造性地學(xué)到知識(shí)。例如，在教學(xué)“把一個(gè)長(zhǎng)方形拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積怎樣變化時(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用木條做成一個(gè)長(zhǎng)20厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方形，計(jì)算出它的周長(zhǎng)和面積各是多少？然后問：“如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積有變化嗎？”這就產(chǎn)生了很大的吸引力，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，都很想知道把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積到底有沒有變化。此時(shí)，為了加深他們的印象，在大腦中留下深刻記憶，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把長(zhǎng)方形從兩個(gè)對(duì)角反向拉成平行四邊形，看一看拉成的平行四邊形的底實(shí)際就是原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，它的高隨著平行四邊形拉得越扁就越短。根據(jù)平行四邊形的面積公式，平行四邊形的面積=底×高，那么它的面積就越來越小，由此可見，它的形狀變了，那么面積變了嗎？周長(zhǎng)變了嗎？怎樣變？學(xué)生異口同聲地說：“面積變了，變小了；周長(zhǎng)沒有變。”通過拉一拉的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，從中體會(huì)到只有學(xué)生帶著求知欲，帶著興趣去學(xué)，才會(huì)學(xué)到他們想要學(xué)的東西。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，讓學(xué)生自己用長(zhǎng)方形的紙折，利用分一分、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)同樣是表示長(zhǎng)方形紙的四分之一卻有大有小。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索、體會(huì)單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物。問題的解決增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和探究能力，克服難題的喜悅成為學(xué)生不斷進(jìn)取、提高學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生有序動(dòng)手實(shí)踐操作的習(xí)慣，提高操作的有效性

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動(dòng)中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，思維的條理性可得到提高，如：在教學(xué)《9加2的進(jìn)位加法》時(shí)，教學(xué)程序分三步。第一步操作：先拿出9個(gè)皮球，放在盒子里，再拿出2個(gè)皮球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把9個(gè)皮球和2個(gè)皮球合起來，怎樣計(jì)算呢？第二步提問：盒子里面已有9個(gè)，再添上幾個(gè)就剛好成一盒10個(gè)？（再添1個(gè)）操作：把盒子外面的2個(gè)分成1個(gè)和1個(gè)。第三步操作：拿起盒子外面1個(gè)放在盒內(nèi)（學(xué)生說：9+1=10），老師再用手勢(shì)表示盒內(nèi)10個(gè)與盒外1個(gè)合并（學(xué)生說：10+1=11）。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所以操作活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生有序動(dòng)手實(shí)踐操作的習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)操作程序，做到有條有理。

三、把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，提高操作的有效性

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢(shì)，并逐步向抽象思維過渡，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少。可我們常常能聽到教師為了保證課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)，課始說類似這樣的話：“把……（學(xué)具）放在桌角，不讓動(dòng)的時(shí)候就不許動(dòng)，比一比誰的小手最聽話。”所謂的探究，學(xué)生只不過充當(dāng)了操作工的角色。雖然在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法也很必要，但一定要注意尺度，把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，點(diǎn)到為止，給學(xué)生的探究留有適當(dāng)?shù)碾y度，增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

四、及時(shí)反饋信息，讓學(xué)生全體參與教學(xué)過程

動(dòng)手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平及接受能力不同，因此反饋是十分必要的。反饋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)進(jìn)行分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。反饋內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)操作過程的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的，有教師的評(píng)價(jià)（在疑難處點(diǎn)撥、課堂小結(jié)、操作后的激勵(lì)等）、學(xué)生的評(píng)價(jià)（個(gè)別匯報(bào)、小組交流、同桌對(duì)講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)）。要求全體學(xué)生通過傾聽同伴的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。

總之，動(dòng)手操作是孩子獲得知識(shí)，發(fā)展能力的重要依據(jù)。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生才會(huì)感到一些規(guī)律是他們自己發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)興趣。注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更靈活，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。