內蒙古東部地區本科高校專任教師培訓機制研究

龐博

摘 要： 在高校轉型發展的新時期及對“雙師型”教師的高度重視下，加強對專任教師的培訓尤為重要。本文從“雙師型”教師的角度出發，對內蒙古東部地區本科高校專任教師培訓中存在的問題提出對策及建議，以促進東部地區本科高校的快速發展。

關鍵詞： 內蒙古東部地區 “雙師型”教師 高校專任教師培訓機制

一、內蒙古東部地區本科高校專任教師培訓概述

（一）相關概念

1.專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學工作的人員，即這些人員一要具有高等教育教師資格證書，二要在統計的時段承擔教學工作。

2.“雙師型”教師，最早是針對高職院校的教師，但在地方本科高校向應用技術型高校轉型的大背景下，要求本科高校教師兼具文化和專業理論水平，既有教學科研能力，又具備熟練的專業實踐能力，以指導學生創業和就業。

（二）內蒙古東部地區本科高校專任教師培訓現狀

內蒙古東部地區現有內蒙古民族大學、呼倫貝爾學院、赤峰學院三所獨立地方本科院校，其辦學定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成發展至今，在學校規模、師資隊伍、課程建設等方面發展日趨成熟，為地方經濟的發展作出很大的貢獻。

在加快高校轉型時期，通過調查顯示，這三所院校的“雙師型”教師缺口很大，對“雙師型”教師的定位不準確，除了完成教學任務外，大部分教師都忙于科研課題、論文，學院自身對此重視不夠，尤其大部分教師近年來很少有機會外出培訓，雖然自治區每年都有教師培訓計劃，但培訓專業類型較少，培訓次數有限；在培訓形式上，采用的都是純理論型講授，沒有接觸生產實踐的機會，培訓時間一般都在暑假，短時間內培訓成效不大。時間較長的頂崗實習，種類偏少，又與正常的開學授課相沖突，無法達到頂崗實習的目的。

二、內蒙古東部地區本科高校專任教師培訓存在的問題

（一）缺少對“雙師型”教師的認識

在高校改革轉型前，教師來源比較單一，大多為應屆畢業生，普遍缺乏實踐經驗，只注重對教學能力及科研能力的培養，忽視實踐教育環節，對“雙師型”教師極陌生，或者簡單地理解為“雙證”，不少專任教師一味搞科研，只注重個人水平提升，忽視理論與實踐的結合。

（二）制度保障不完善

由于缺少制度保障，“雙師型”教師承擔比普通教師更繁重的理論及實踐教學任務，花費大量時間提高實踐能力，包括取得職業資格證書，頂崗實習、掛職鍛煉等，而且對于“雙師型”教師并沒有特殊待遇，如職稱晉升、工資待遇、年終獎勵等方面，致使培訓處于被動狀態，缺乏積極性。

（三）培養過程的盲目性

目前“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學歷青年教師，但并不具備相應的動手實踐能力。單純為考證而考證，不顧自身專業的發展方向，更有甚者花高價買證，并不具備相應的能力；培訓形式多為理論講授，大多為完成培訓計劃，缺少長遠的培訓規劃，尤其在實踐環節。

（四）培養過程與企業脫節

作為“雙師型”教師，除了理論基礎外，實踐技能是關鍵，但目前校企合作機會甚少，致使專任教師很少有機會到企業參觀、鍛煉，更談不上參與日常生產管理、參與實際工作，這樣導致培養過程毫無意義。

三、內蒙古東部地區本科高校專任教師培訓對策及途徑

（一）提高認識

在高校轉型的大背景下，充分認識到“雙師型”教師的重要性，打破以往只注重理論與科研水平的習慣，適應當今社會的發展，學院與老師要共同提高認識，將對教師轉型的培訓作為今后發展的關鍵，實現由學科學術型人才培養為主向應用技術型人才培養的轉變，這樣才能真正實現高校培養人才、服務社會的職能。

（二）加強制度建設

只有完善的制度保障，才能使“雙師型”教師培訓長期良好地發展下去。第一，在認定方面，不能僅以證書為標準，還要對實際的實踐能力進行考核，符合行業標準才準予認定；第二，在激勵方面，給予“雙師型”教師職稱評聘優厚的條件，對“雙師型”教師的職稱晉升給予傾斜，在課時費、工資待遇、年終獎勵方面適當提高，并且對掛職鍛煉、頂崗實習期間的教師要給予補貼或津貼，這樣才能調動大家的積極性；第三，建立對“雙師型”教師的考評制度，激勵他們不斷提高理論水平及實踐工作能力。

（三）制定長期培訓規劃

學院要高度重視，提供給每位教師參與培訓的機會；地方政府要加大財力投入力度，采用多元化培訓形式，協調企業的支持配合；培訓中針對不同層次的教師提供不同培訓方案，加大頂崗實習力度；對“雙師型”教師開展定期考核，完善培訓機制。

（四）加強校企合作

在培訓過程中，重視實踐環節，加強學校與校外企事業實踐單位的聯系，建立穩定的校外實習、培訓基地，安排專任教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業參加實踐，并且保證在企業的工作實習時間；聘請企業、科研部門具有豐富實踐經驗和專業技能的專家為學生授課，使學生很好地將所學理論轉化為實踐。

參考文獻：

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基金項目：內蒙古大學滿洲里學院科學研究基金資助項目項目編號：MYKZ1503B