不同評價主體視角下的教師評價與教師專業發展

張艷秋

摘 要： 教師評價作為教學的一個重要環節，對促進教師的專業發展具有重要的價值。教師評價主體具有多元性，不同的評價主體能夠從不同的視角對教師開展評價。本文探討了不同主體視角下的教師評價與教師的專業發展的關系。

關鍵詞： 評價主體 教師評價 教師專業發展

教師是教學的關鍵。從某種程度上講，教師的素質決定教育教學質量。隨著國家課程改革的持續推進，教師面臨越來越高的挑戰。因此，尋求積極有效的途徑提高教學質量、促進專業發展成為教師工作、學習中的重要課題。教師評價作為教學的一個重要環節，為教師提供了審視教學、獲得發展的機會，近年來已成為國內外研究的焦點。教師評價主體具有多元性，不同的評價主體能夠從不同的視角對教師開展評價。我們分別從教師自評、學生評價、同行評價及專家評價的視角討論教師評價與教師專業發展的關系。

一、 教師自評

從教師個體說，教師專業發展更多的是依靠教師個人內部因素。教師自我發展和自我提高的心理需要是教師真正實現專業發展的基礎和前提[1]。 教師自評有助于教師發現自身的優勢和不足，進而設定合理的目標以自我激勵和自我提高。由此，一些研究者主張自主發展是教師實現專業成長與提高的重要途徑[2][3]。行動研究作為實現教師自主發展的有效手段，要求教師作為自身教育實踐的研究者，通過自我評價與反思，采取有效的行動改進教學實踐[4] 。

教師自評作為一種內部評價機制通過與其相關的其他方面影響教師的專業發展。趙傳兵和李仲冬認為基于個體自評的教師自我效能感影響教師的專業發展[5]。 教師自我效能水平的高低不但會影響教師投入教學情境的精力的多少，而且會影響教師在困難情境中能否堅持。研究表明，自我效能感高的教師在處理問題時比自我效能感相對低的教師更容易獲得令人滿意的情緒體驗[6]。孫二軍提出源于教師自評的教師自我身份認同與認同危機現象影響教師專業發展的主體性，同時也影響教師專業發展的目標與動力，制約教師專業發展的成效。因此，教師要不斷定位與規劃自身的專業發展，不斷反思、理解教師的多重專業身份，才能更有效地履行諸多專業身份背后的權利、義務與責任等[7]。 教師學習作為促進教師專業發展另一個重要方面在很大程度上依托于與教師的自我評價與反思。在教師教育實踐中，批判性反思被認為是促進教師專業發展的重要渠道，由此，反思性教學應運而生。反思性教學既可促使教師及時調整教學方法與手段又可讓他們意識到學習理論知識對促進自身專業發展的重要性，并主動結合教學實踐，努力提高與本專業有關的理論素養，不斷發現工作的樂趣，切實提高整體教學水平[8] 。

二、 學生評價

作為教學的受者，學生理應是教師評價的重要評價主體。學生評價是評判教學效果的有效指標[9][10]，為監控教學質量及教師的專業發展提供有效的參考數據[11]，因而為國內外眾多高校所用于教師評價。學生評價量表作為衡量和強化教學效果的常用手段之一，通常以問卷調查的方法開展教師評價研究[12]。學生評價反饋有助于教師積極主動地反思自身教學方法的優劣，從而有意識地改進教學實踐以提高教學質量，真正實現有效教學[13]。同時，學生評價踐行“以學生為中心”的教學理念。這使得教師可以清晰地了解學生對教學的期望與要求，并依此明確努力的方向不斷提升自己、獲得成長以更好地滿足學生的學習需要[14]。另外，研究表明，學生評價還被用作一種面向教師的管理制度。作為一種重要的獎懲手段，“學生評教”已成為決定教師薪資增減、職位升降等情況的重要依據[15]。這種教育教學環境能夠促使教師不斷進步，促進專業持續發展，方能真正實現“適者生存”。

三、 同行評價

同行評價是高校教師教學評價的一種重要方式，在評價的民主性、專業性和過程性方面，有著超越傳統評價模式的獨特優勢[16]。Casey，Gentile和Bigger 強調同行教師之間彼此非常熟悉，他們可以對同事進行更為可靠的評判。而且同行評價能夠深入教師的教學過程，因而學科同行的評價意見可以讓被評價的教師更清醒地認識到自身的優勢和不足，從而明確努力的方向[17]。同行評價還是實現同伴互助的重要手段。張惠珍和段艷麗指出“同伴互助”活動能夠解決大學英語教師的職業倦怠問題，提高大學英語教師的科研能力，促進大學英語教師的專業成長[18]。通過相互合作與評價，大學英語教師可以分享專業知識和經驗，這對于提升教師的專業素質水平具有重要的價值[19]。

四、專家評價

專家評價教師課堂教學質量是教育評估的重要組成部分，對規范教學管理、穩定教學秩序、深化教學改革和提高教學質量起到積極的推動作用[20]。 Hill和Grossman 認為為實現幫助教師加強教學實踐這一目標，必須將專家評價考慮在內為教師提供準確而有價值的評價信息[21]。由于專家學者擁有豐富的教學經驗，對教育教學問題有深入的理解，他們能夠從專業同行的視角評判教師的教學實踐，并給予教師中肯的評價和建議以幫助教師反思教學，促進專業發展[22]。專家評價作為促進教師專業發展的有效手段，已引起研究者們的廣泛關注并取得一定的研究成就。

鐘祥存和鐘丹指出專家隊伍具有權威性和主導性，他們不僅能出色地完成教學督導工作，而且能提出令人信服的專業意見。因此，從專家評教的角度，他們探討了其團隊組建以及在建設高校教學質量評估體系中所起到的重要作用[23]。曾志嶸等主張運用Delphi 法構建專家評價教師課堂教學質量體系。Delphi 法以專家作為采集信息的對象，依靠專家的知識和經驗，由專家對問題做出判斷，得到科學解決方案，是研究構建教師課堂教學評價指標體系的一種科學、有效的方法[24]。

除以單一評價主體開展教師評價與教師專業發展研究外，不少研究者針對專家評價與學生評價結果的可靠性做了比較性分析研究，并指出將兩種評價機制進行有機結合更能提高教師評價的有效性[25][26]， 進而為教師提供較全面的反饋信息以促進其專業提高。另外，也有研究者主張構建教師自評、專家評價、同行評價及學生評價等評價機制相結合的多元評價指標體系進一步實現教師評價的科學性、全面性[27][28] 。

教師專業發展是一個復雜的過程，受內外因素的影響與制約。一方面教師要開展自我反思與評價，不斷更新教學理念，積極改進教學實踐以實現自主提高與成長。另一方面教師應當重視加強同專家、同行、學生的交流互動，通過了解他人對自己的評價更好地認識自己，從而尋求有效途徑完善自己。在內外因素的協同作用下，教師將能獲得持續的專業成長與提高。

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