淺談數學教學與兒童學習興趣的培養

林刺治

摘 要： 在小學低年級教學中，培養學生的學習興趣，對于提高教學質量至關重要，教師以情激趣，巧設多種情境，聯系生活實際能有效激發學生學習興趣。

關鍵詞： 情感 情境 生活 興趣

經過多年的低年級教學，我發現低年級學生與高年級學生有明顯差別。低年級學生有好動、好奇、注意力不能持久等特點。這就要求教學者講究課堂教學藝術，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感覺器官參與學習活動，這樣才能收到良好的教學效果。下面就我在教學中的幾點做法與同行探討。

一、教師以情激趣

情感是智力發展的翅膀，積極的情感能促進學生的思維，促進各種智力因素的作用的發揮，所以在教學中我注意喚起學生的情緒與情感，使學生的情感朝著教學目標深入的具體內容發展，從而集中注意力、獲得知識。首先，教師要注重自己的情感，教學是師生雙邊的情感和思想的交流。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學生就會對數學產生厭倦，因此教師要力求創設和諧的情境，以從容、和藹的教學態度融洽師生情感，激發學生學習興趣。其次，要盡量做到音量適度，語言親切，語調抑揚頓挫，使學生在聽講過程中不感到疲倦。同時應注意適當運用幽默、詼諧給孩子們以歡笑，活躍課堂氣氛。再次，要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光、溫和懇切的語言打動學生心靈。僅以學生敘述兩位數加一位數的口算方法為例，學生一緊張，敘述就不連貫，此時，教師如臉帶微笑地稍作點頭認可，則可讓其充滿信心，再輕聲鼓勵：“別急，老師知道你會講，一定會講對。”在老師表情、動作、語言的激勵下，學生就能正確地敘述口算方法。

二、巧設情境，激發興趣

新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。從認識意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。由此，教師必須精心創設教學情境，充分調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機及好奇逐步升華為興趣、志趣理想及自我價值的實現，下面是我根據教學總結設計的幾種情境。

1.創設問題情境，激發學生興趣。所謂創設問題情境就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提出問題有關的情境中，誘發探索的思維活動，激發學生的學習興趣。比如我在教《套圈游戲》一課時，設置情境：前幾天，笑笑和淘氣兩人舉行一次套圈比賽，因為不懂得計算，所以不知道誰贏，今天聽說同學們正在學習這一課，特趕來請同學們幫忙解決。同學們愿意幫忙嗎？學生大聲說：“愿意”。一堂生機勃勃的課開始了。

2.創設童話情境，激發學生興趣。低年級學生純真無邪，他們對故事里的小白兔、小狗熊、小松鼠及許許多多的動物都十分感興趣，童話中的小動物對他們來說是那么親切。例如，我在教《拔蘿卜》一課是這樣引入的：秋天到了，山坡上的蘿卜豐收了。這一天，兔媽媽提議：讓小白兔和小黑兔比賽，看誰拔的蘿卜多，就獎給誰小書包。兩只小兔聽了，樂得都蹦起來。他們用力拔呀拔呀，累得滿頭大汗都不歇，終于和媽媽一起把蘿卜拔完了。同學們，你們想知道它們的比賽結果嗎？猜一猜，誰會贏？聽完故事，學生產生強烈的想知道比賽結果的愿望，氣氛一下子活躍起來，學習興趣油然而生。

3.創設操作情境，激發學生興趣。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”操作啟動思維，思維服務于操作，情感產生的來源之一即為動手。因此，動手操作是一種動態過程。多種感官參與活動，由感性認識上升到理性認識。順應小學生好奇好動的心理特點，既引起學生興趣，集中注意力，又使他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，愉快地獲取知識。如教學《三角形的認識》一課時，先分給學生若干不同類的三角形紙片，讓學生自己動手將各種三角形分成幾類，通過操作，使學生先有感性認識，然后在學生探討的基礎上利用動畫依照角的特點將三角形分成幾類。并概括出根據角分類的三種三角形，從而上升到理性認識。

三、聯系生活，激發興趣

“數學源于生活，應用于生活”。這句話道出了數學教學的出發點和落腳步點。《數學課程標準》強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的。因此，數學課堂應溝通生活與數學的聯系，充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活的需要，使學生感受數學的趣味與價值，對數學產生親切感。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊。”然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應算式。老師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業，還是先看電視？等等。這樣的教學使學生興致勃勃，很快就掌握了8的組成。

總之，我們只有關注學生成長，關注學生的心理特點和認知規律，精心設計教學方法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，營造和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，才能讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂教學質量。